“微課”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

何克亮

摘要：本文就目前廣泛關(guān)注的“微課”入手，對(duì)“微課”的組成、特點(diǎn)及“微課”教學(xué)與傳統(tǒng)課題教學(xué)進(jìn)行了比較，同時(shí)對(duì)“微課”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用提出一些建議，最后指出了“微課”在物理教學(xué)中存在的不足。

關(guān)鍵詞：微課；物理教學(xué)；應(yīng)用

“微課”是“微型視頻課程”的簡(jiǎn)稱，它是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，圍繞物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題、習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教和學(xué)的過程。下面結(jié)合筆者自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劇拔⒄n”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 微課簡(jiǎn)析

由教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及素材提取、鞏固測(cè)試和學(xué)生反思還有教師隨堂點(diǎn)評(píng)等教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的因素組成的教學(xué)資源和由此制作出來的教學(xué)視頻組成的教學(xué)方式稱之為微課，課堂教學(xué)小視頻是微課的核心。微課的主要特點(diǎn)有：

1 教學(xué)時(shí)間較短。我們都很清楚，一節(jié)課內(nèi)學(xué)生精力集中的時(shí)間也只有十多分鐘，因此“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為8分鐘左右，最長(zhǎng)不能超過10分鐘。

2 教學(xué)內(nèi)容較少?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，微課教學(xué)的內(nèi)容顯得更為精簡(jiǎn)。

3 內(nèi)容具體?！拔⒄n”研究的問題來源于物理教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，例如：生活思考、教學(xué)反思、難點(diǎn)突破、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等等具體的、真實(shí)的可以解決的問題。

4 成果簡(jiǎn)化、傳播多樣。因?yàn)閮?nèi)容具體，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化，再加上課程容量小、用時(shí)短，所以，傳播形式多樣，可以是網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論等。

二、 “微課”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一） “微課”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和動(dòng)手能力。但目前大多數(shù)學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中開設(shè)的物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，另外，學(xué)生高考時(shí)并不需要考核實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所以大部分教師認(rèn)為理論比較重要，只注重理論教學(xué)而忽視了動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)。

在日常教學(xué)中，新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，學(xué)生并不明白這一實(shí)驗(yàn)的程序及方法，所以很多物理實(shí)驗(yàn)課程都可以用微課教學(xué)的形式來進(jìn)行，教師可以通過微課制作一些圖片和視頻并配上簡(jiǎn)單易懂的文字說明，讓學(xué)生一步一步地明了這一實(shí)驗(yàn)的目的及方法還有實(shí)驗(yàn)所要取得的結(jié)果等。甚至還有一些實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在課上通過微課的形式觀看教師的實(shí)驗(yàn)步驟及方法演示，讓學(xué)生通過觀看視頻了解到實(shí)驗(yàn)的目的及方法，課后回家自己動(dòng)手完成，這可以有效地節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間并讓學(xué)生通過自己動(dòng)手增強(qiáng)記憶及了解。還有一些需要學(xué)生分組完成的實(shí)驗(yàn)則可以在學(xué)生動(dòng)手操作前讓學(xué)生觀看教師前期整理制作的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再動(dòng)手操作，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

（二） “微課”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

“微課”可以作為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體。教師可以把物理中的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)要學(xué)目標(biāo)制作成一些微型視頻，讓學(xué)生提前觀看，了解該知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，讓學(xué)生在教師講授的過程中有針對(duì)性的提出問題，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)更有針對(duì)性。學(xué)生在課堂之外觀看“微課”，在課堂上進(jìn)行回顧和課堂活動(dòng)，可以有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生，可以多看幾遍，不懂的、不清楚的自己做標(biāo)記，在課堂上有針對(duì)性的提出自己的問題，從而取得更高的學(xué)習(xí)效果。

（三） “微課”在分層學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

“微課”支持分層學(xué)習(xí)，課后也可以再次去聽當(dāng)堂學(xué)習(xí)的微課，這樣對(duì)于學(xué)生自身沒有理解透徹的問題及難點(diǎn)可以有針對(duì)性地去鞏固，同時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度去做更多的拓展訓(xùn)練，更好地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)并逐步突破難點(diǎn)問題，做到有的放矢，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、 “微課”在物理教學(xué)中存在的問題

“微課”作為一種新的教學(xué)形式出現(xiàn)，對(duì)物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)起到有益補(bǔ)充，在我們都重視其積極作用的同時(shí)，也要看到它的一些不足的地方，做到取其優(yōu)點(diǎn)，克服不足。

（一） “微課”難以把握教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度?！拔⒄n”一般是針對(duì)某一個(gè)問題而制作的視頻，如果不會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容，抓不住重點(diǎn)，講得面面俱到，那必然時(shí)間較長(zhǎng)，不符合“微課”短小的要求。好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內(nèi)容都沒有講清楚。這就要求我們站在學(xué)生角度認(rèn)真思考制作出學(xué)生真正需要的“微課”，把握好物理教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

（二） “微課”缺乏預(yù)見性。“微課”是提前錄好的，不能支持臨時(shí)性、交互性的問題。在物理“微課”中，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)習(xí)的時(shí)候，難免會(huì)遇到這樣那樣的問題，這時(shí)學(xué)生就需要討論、尋求老師幫助等。但是從實(shí)際效果來看，學(xué)生只能將疑問帶到課堂，可是課堂的時(shí)間畢竟有限，老師不可能個(gè)性化的解決每一個(gè)問題，這也是我們需要思考的問題。能否在制作“微課”時(shí)在后面附上一段學(xué)生可能會(huì)遇到的各種問題的解決辦法，或者在微課中充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做到講解有的放矢。

總之，物理“微課”教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，我們應(yīng)該正確對(duì)待，既不能一味盲從，也不能盲目排斥，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際和自己的教學(xué)實(shí)際情況合理采用，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、推進(jìn)，使“微課”在物理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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