個(gè)別化教學(xué)在高中語(yǔ)文讀寫(xiě)中的應(yīng)用

丁娜

摘要：個(gè)別化教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方法，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在教師指導(dǎo)下，能夠得到快速的提升。我們的個(gè)別化教學(xué)，不僅需要綜合考慮學(xué)生的特長(zhǎng)以及個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r，還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對(duì)學(xué)生開(kāi)展全方位的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：個(gè)別化教學(xué)；高中語(yǔ)文；讀寫(xiě)實(shí)踐

一、 引言

在語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出了高中語(yǔ)文教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀中進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，獲得語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以教師增強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效作用，就需要教師在對(duì)學(xué)生整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生開(kāi)展因材施教，為不同而學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠得到關(guān)注。下面就個(gè)別化教學(xué)在高中讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

二、 尊重學(xué)生主體地位，構(gòu)建個(gè)別化輔導(dǎo)模式

在高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，教師開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合考慮，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，高中生開(kāi)展讀寫(xiě)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在主動(dòng)的狀態(tài)的情況下進(jìn)行的，學(xué)生能夠在對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)充分理解的狀況下，從不會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)的狀態(tài)，進(jìn)一步樹(shù)立高中生的學(xué)習(xí)自信心。我們的個(gè)別化教學(xué)更加需要教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用一種多向的教學(xué)方法，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促使學(xué)生樹(shù)立一種自覺(jué)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣在開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平進(jìn)行調(diào)整教學(xué)策略，讓教學(xué)過(guò)程更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)就可以讓教師先整體了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后再針對(duì)每一位學(xué)生制定不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生的讀寫(xiě)能力能夠在教師的集體教學(xué)環(huán)節(jié)中，得到充分的展現(xiàn)，讓教師能夠接收到學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異性。教師可以在課堂上給予不同的學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生的表述，教師及時(shí)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，促使教師在課下可以為學(xué)生設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái)，在學(xué)生再次開(kāi)展讀寫(xiě)學(xué)習(xí)時(shí)，就能夠在教師的指導(dǎo)下，不斷發(fā)揮主動(dòng)性以及獨(dú)特性，促使學(xué)生在個(gè)別化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握自身的學(xué)習(xí)方法，不斷提升讀寫(xiě)能力。當(dāng)然教師要善于給予高中生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力。例如：在我們的教師了解學(xué)生的個(gè)別化差異中，可以通過(guò)教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)和提問(wèn)來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們?cè)趯W(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》，教師可以在課堂上就提問(wèn)學(xué)生“作者描寫(xiě)的故都的秋有什么特點(diǎn)，從文章中的那些部分可以看出來(lái)？”學(xué)生在思考文章的描寫(xiě)中，就可以展現(xiàn)出不同學(xué)生的讀寫(xiě)能力，教師可以通過(guò)學(xué)生的回答，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；還可以通過(guò)一些開(kāi)放性的作業(yè)，構(gòu)建個(gè)別化的輔導(dǎo)模式，對(duì)于讀寫(xiě)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生從課文出發(fā)，在教師講過(guò)以后，認(rèn)真總結(jié)教師所講的核心內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析。這樣在遇到同類(lèi)的文章時(shí)，能夠有跡可循，從而在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

三、 發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力，應(yīng)用個(gè)別化教學(xué)方法

教師在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之后，對(duì)發(fā)展方向以及學(xué)習(xí)需求不同的學(xué)生就要開(kāi)展不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中，不斷增強(qiáng)讀寫(xiě)能力。教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)別化的教學(xué)，就是對(duì)學(xué)生實(shí)施一個(gè)分層教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生能夠在不同的層次中獲得不同的教學(xué)，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，我們個(gè)別化教學(xué)方法就是要關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)以及個(gè)性的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠在閱讀與寫(xiě)作中，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從而開(kāi)展語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的學(xué)習(xí)，不斷在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)能力，積累語(yǔ)文知識(shí)與寫(xiě)作素材。教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施一種隱蔽性的分層教學(xué)，讓學(xué)生既可以在不同的層次中開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)，又可以避免因?qū)W習(xí)上的壓力參與性不高的狀況發(fā)生。我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，就可以使用分層教學(xué)的方法，對(duì)不同的學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，不使用千篇一律的學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。可以使用一些具有探究性質(zhì)以及創(chuàng)造能力的方式，幫助學(xué)生獲得創(chuàng)造性能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于讀寫(xiě)能力本身較強(qiáng)的學(xué)生我們的教師可以利用一些拓展視野的問(wèn)題以及素材，幫助學(xué)生不斷鞏固知識(shí)，拓展語(yǔ)文知識(shí)的眼界，在讀寫(xiě)環(huán)境中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)；對(duì)于讀寫(xiě)能力相對(duì)較差的學(xué)生，可以應(yīng)用一些生活中的問(wèn)題，幫助學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，利用一些素材分析問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的知識(shí)分析能力。這樣一來(lái)，教師就為不同層次的學(xué)生提供了同樣的探索機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都能夠在實(shí)踐中獲得創(chuàng)造能力，增強(qiáng)讀寫(xiě)能力。另外，教師還可以為學(xué)生增添一些學(xué)習(xí)的趣味性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)而更加豐富多彩，例如：通過(guò)作品展覽、朗誦大會(huì)、我是小作家等等形式，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、 鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)新個(gè)別化評(píng)價(jià)方式

在我們的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，不可忽略的一步就是學(xué)生對(duì)于自身能力的反思，對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的反思，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，教師及時(shí)指導(dǎo)和幫助，學(xué)生才能夠在錯(cuò)誤中不斷前進(jìn)，獲得進(jìn)步。我們的個(gè)別化教學(xué)方式就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力通過(guò)“一刀切”的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，同時(shí)學(xué)生的自我反思能力差，從而導(dǎo)致了學(xué)生的讀寫(xiě)能力落后。所以在個(gè)別化的教學(xué)方式中，在評(píng)價(jià)中，就展現(xiàn)出了獨(dú)特的魅力。我們的學(xué)生在教師的個(gè)別化教育中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及分析能力增強(qiáng)了，最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評(píng)定，有助于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況。我們?cè)趥€(gè)別化的評(píng)價(jià)中，教師考慮了學(xué)生在讀寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與狀況，以及學(xué)生對(duì)不同的文本以及寫(xiě)作中的作品，學(xué)生積累的知識(shí)素材等等。這些都是我們的個(gè)別化教學(xué)評(píng)價(jià)中考慮的因素，促使學(xué)生能夠改變對(duì)自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知，獲得一定的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的信心。這種評(píng)價(jià)不僅是教師參與，更是學(xué)生以及同組成員共同參與，使得我們的評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理、公正沒(méi)提升了學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)素養(yǎng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

個(gè)性化教學(xué)在高中讀寫(xiě)教學(xué)中有著重要的推動(dòng)作用，教師要綜合考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生制定合理地教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。

參考文獻(xiàn)：

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