小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略探究

郭梅紅

摘 要：語文核心素養(yǎng)這一概念提出以后，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中便要向語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升靠攏。在學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)開展?fàn)顩r好壞與否會(huì)產(chǎn)生一種基礎(chǔ)性影響?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)開展中存在著一些問題與不足，這也加大了語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)難度。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);小學(xué)語文;培養(yǎng)

小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)，特別是基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)講述一直以來都是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，整體教學(xué)的單一性特征更是十分明顯。新課改的不斷深化以及語文核心素養(yǎng)這一概念的提出為小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)開展提出了新要求，但具體教學(xué)活動(dòng)開展中并未出現(xiàn)明顯變化?？梢钥闯?，小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)的開展并未對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)，因此，探尋出更好培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一般性教學(xué)策略也十分必要。

一、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述

語文核心素養(yǎng)包含著四個(gè)層面的內(nèi)容，即語言建構(gòu)、文化理解、思維發(fā)展和審美鑒賞。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于學(xué)生發(fā)展的眼光所提出來的一種教育發(fā)展理念，語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展也是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)所在。需要認(rèn)清的是，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)難度較大且不可能一蹴而就，在教育教學(xué)端刻意地進(jìn)行培養(yǎng)嘗試時(shí)也要確保各個(gè)層面的內(nèi)容能被較好地兼顧。諸多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，語文學(xué)科教學(xué)端刻意地進(jìn)行語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠豐富整體教學(xué)的層次并幫助學(xué)生群體更好地進(jìn)行語文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、理解、吸收和運(yùn)用，其對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升同樣具有重要意義。

二、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀

新時(shí)期，小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的整體水平有了很大程度的提升，但其中也存在著一些不足。例如，低年級(jí)語文教學(xué)的整體模式較為固化，機(jī)械式教學(xué)法在應(yīng)用上也十分普遍。部分語文教師傾向于機(jī)械性地在課堂上進(jìn)行知識(shí)講授，久而久之，小學(xué)生也養(yǎng)成了被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。由于這種不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式一直存在，低年級(jí)語文教學(xué)不僅無法為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，反而會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對語文學(xué)科以及學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。無論是從小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，抑或是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，這些教學(xué)上存在的缺陷與不足都應(yīng)當(dāng)?shù)玫叫兄行У慕鉀Q。

三、小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）多元化課堂教學(xué)方法選用

小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展中需要進(jìn)行教學(xué)方式方法的多元化，教學(xué)方式方法的多元化不僅可以促進(jìn)整體教學(xué)創(chuàng)新程度的提升，更能夠?qū)φZ文核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。例如，教師可以將互動(dòng)教學(xué)法引入到教學(xué)活動(dòng)開展之中，在進(jìn)行《詠柳》這一古詩的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)置一些問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式交流并引導(dǎo)學(xué)生對古詩的創(chuàng)作背景、詩人所表達(dá)的思想和情懷等進(jìn)行感知。運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，特別是有引導(dǎo)目標(biāo)的問答式互動(dòng)教學(xué)法能夠幫助學(xué)生對于古詩詞及其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行一個(gè)更為深層次的感知。這一方式方法運(yùn)用下，小學(xué)生在審美鑒賞上的能力便可以有對應(yīng)的提升。而其他創(chuàng)新教學(xué)法在圍繞著核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)化運(yùn)用時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)開展中也能更有選擇地進(jìn)行學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（二）定期舉辦語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)

單純地借助課堂教學(xué)活動(dòng)開展對學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)并不可取，在豐富教學(xué)活動(dòng)開展的視角下，系列語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)也能發(fā)揮出較好的成效。建議小學(xué)語文教師圍繞語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行對應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的開展，并讓小學(xué)生通過參加系列活動(dòng)對語文核心素養(yǎng)有一個(gè)更好的感知。例如，教師可以在課堂上舉辦諸如成語接龍、古詩詞接龍活動(dòng)，小學(xué)生在參加此類活動(dòng)時(shí)能夠?qū)W(xué)科知識(shí)有一個(gè)重新記憶的過程，教師在這一進(jìn)程中對于一些成語及古詩詞進(jìn)行講解可以提升學(xué)生的語言構(gòu)建能力和文化理解能力，進(jìn)而達(dá)成對學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。在教學(xué)中穿插一些有利于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的活動(dòng)也能夠提升整體教學(xué)同語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的契合度，從而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的內(nèi)在環(huán)境。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)運(yùn)用及反思

一直以來，很多小學(xué)生都沒有養(yǎng)成運(yùn)用語文學(xué)科知識(shí)的良好習(xí)慣，這使小學(xué)生的語文思維成長及發(fā)展進(jìn)程十分緩慢，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的壓力也不斷增加。對于低年級(jí)語文教師而言，其在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)科知識(shí)運(yùn)用進(jìn)行刻意引導(dǎo)并創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用及反思。例如，在進(jìn)行了《吃水不忘挖井人》一文學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生在充分了解課文內(nèi)容后，圍繞著“感恩”這一主題進(jìn)行一些感想的書寫及表達(dá)。這一做法可以將讀與寫聯(lián)系起來，更加可以將學(xué)科知識(shí)的“輸入”與“輸出”聯(lián)系起來。教師對于學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)運(yùn)用式的引導(dǎo)，圍繞著學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用訓(xùn)練后，教師在學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的能力也能不斷提升。

小學(xué)語文教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其務(wù)必要對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)事宜有更多關(guān)注，實(shí)際教學(xué)中也要積極進(jìn)行語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)嘗試。小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，教師自然也要將相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整、創(chuàng)新作為一種常態(tài)化工作堅(jiān)持下去。新時(shí)期，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的壓力不斷增加，語文教師也要在教學(xué)中進(jìn)行更多探索，并從更多層面進(jìn)行學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂慧.在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].華夏教師，2016（3）：72.

[2]劉小容.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2015（41）.

編輯 杜元元