英語核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

韓艷婷

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前國際教育的發(fā)展重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)國家核心競爭力都有著重要意義。在此背景下，我國教育領(lǐng)域?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)作為課程改革的重要部分，望有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為其后續(xù)社會(huì)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。作為新時(shí)期下的小學(xué)英語教師，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念?；诖?，首先就當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單分析，而后就英語核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)策略，望為后續(xù)工作人員提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的核心組成部分，也是提高學(xué)生綜合能力的重要方式。但是，觀察當(dāng)前小學(xué)英語閱讀現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)形式化極為嚴(yán)重，在當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，仍然有部分教師應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果不盡如人意。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師認(rèn)識(shí)不到閱讀的重要意義

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)英語教師都不能正確認(rèn)識(shí)英語閱讀教學(xué)的重要意義。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只是一味地將語法、單詞作為教學(xué)重點(diǎn)，對于閱讀教學(xué)只是對教材文章的閱讀理解進(jìn)行簡單講解，但是僅僅依靠教材，其讀物資料極為有限，很難滿足當(dāng)前學(xué)生的閱讀需求。教師在教學(xué)過程中在單詞、句型以及語法講解中浪費(fèi)了大量的時(shí)間，沒有采用有效手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，甚至一些教師將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏Z法教學(xué)課，完全違背了閱讀教學(xué)的初衷。

（二）閱讀材料難以選擇

由于小學(xué)生理解能力較為有限，再加上當(dāng)前圖書市場中很少有可以激發(fā)他們閱讀興趣的閱讀材料，所以很多學(xué)生都是以教材中的故事、對話作為主要閱讀材料[1]。在課外閱讀過程中，由于缺少專業(yè)的閱讀技巧指導(dǎo)，再加上陌生單詞較多且內(nèi)容繁雜，這與當(dāng)前小學(xué)生的心理需求是完全不相符的，所以很難激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。由此可見，英語閱讀材料難以選擇已經(jīng)成為當(dāng)前阻礙小學(xué)生提升閱讀能力的關(guān)鍵因素之一。

二、英語核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生思維品質(zhì)及語言能力

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化技術(shù)在教育領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了基本普及。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師可以根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體播放相關(guān)視頻、圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)而更好地保障學(xué)生的邏輯思維、語言能力得到有效培養(yǎng)。

比如在五年級上冊Unit 3 Our animal friends教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)以下情境：在課件中展示小動(dòng)物圖片，并播放一些學(xué)生熟悉的動(dòng)物叫聲，如小狗、小鳥等，讓學(xué)生通過聆聽判斷出小動(dòng)物種類，并用英語表達(dá)出來。在學(xué)生表達(dá)完成后開始進(jìn)行新課導(dǎo)入，學(xué)習(xí)一些新型動(dòng)物名稱。在整體教學(xué)過程中，教師盡可能引導(dǎo)學(xué)生讓其對課文中學(xué)到的動(dòng)物進(jìn)行模仿、表演，進(jìn)而更好地鞏固學(xué)生英語知識(shí)。在學(xué)生對于本節(jié)內(nèi)容大致學(xué)習(xí)完成后，教師可以讓學(xué)生說出自己喜歡的小動(dòng)物并將其描述出來，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。但是在學(xué)生觀看課件回答問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，提高學(xué)生回答問題正確率，進(jìn)而有效激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可就“Our animal friends”為主題創(chuàng)設(shè)生活故事情境，將其以故事形式表現(xiàn)出來。在故事結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對故事情節(jié)進(jìn)行再次還原，進(jìn)而更好地提高學(xué)生英語知識(shí)的運(yùn)用能力，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。此種教學(xué)方式對于學(xué)生而言，更貼近實(shí)際生活，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)欲望都有著重要意義。

（二）在閱讀教學(xué)中拓展文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生文化品格

跨文化技能的發(fā)展對于學(xué)生終身發(fā)展有著重要意義。因此在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，除了要教授學(xué)生基本的英語知識(shí)外，還應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)西方文化。文化知識(shí)是英語學(xué)科的核心內(nèi)容之一，文化素養(yǎng)更是英語學(xué)科必須達(dá)到的基本目標(biāo)[2]。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“語言文化”為中心點(diǎn)，在突出英語學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。如若教師在教學(xué)過程中忽視了文化差異這一重點(diǎn)，那么勢必會(huì)對最終文化學(xué)習(xí)效果造成直接影響，進(jìn)而導(dǎo)致最初教學(xué)目的無法實(shí)現(xiàn)。

比如在六年級上冊Unit 8 Chinese New Year教學(xué)過程中，如果教師在教學(xué)過程中只是對教材上的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，那么學(xué)生很難有機(jī)會(huì)在課堂中實(shí)現(xiàn)文化拓展。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理拓展，或者在課前讓學(xué)生以“Chinese New Year”為主題收集相關(guān)資料。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才不會(huì)受到課本知識(shí)的局限，進(jìn)而更為深入地了解文化知識(shí)。在本單元學(xué)習(xí)中，教材中有很多關(guān)于中國新年的習(xí)俗，如：a lion dance，red packets，firecrackers，fireworks等等。在學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)后，教師可以提出問題：“那么西方國家是如何過新年的？他們的新年是什么時(shí)候呢？他們都有什么習(xí)俗？”在問題提出后，學(xué)生的好奇心立即被調(diào)動(dòng)起來。此時(shí)，教師可以利用十分鐘的時(shí)間對西方新年的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡單普及。在此過程中，教師以教材為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)了文化知識(shí)的有效拓展，還為其后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

總而言之，要想提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，就必須要以核心素養(yǎng)為根本。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)理念滲透到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而有效提高學(xué)生綜合能力，為其后續(xù)發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育[J].教育實(shí)踐與研究（A），2017（1）：22-25.

[2]周方雨歌.國內(nèi)外核心素養(yǎng)研究及對小學(xué)英語教育發(fā)展的啟示[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2016（8）：174-176.

編輯 高 瓊