咬文嚼字，品出語文味

畢艷梅

摘 要?在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，運用多種訓練方式，從而帶動學生對字、詞、句、段、篇的知識以及聽、說、讀、寫能力的全面學習和訓練，那么整個語文課堂教學將是有效而又充實的。

關鍵詞?關鍵詞句;閱讀教學;有效性;方法

中圖分類號：B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0227-01

在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：

一、鉆研文本，把握文本精華

（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗

當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。

（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容

在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。

（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架

1.抓過渡句。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，能幫助學生弄清作者的思路，把握文章的結構。

2.抓關鍵詞。在與文本的對話中，我們發(fā)現有些課文中能找到“牽一發(fā)而動全身”的詞眼。憑借這個詞眼，引導學生整體把握課文的結構，就會讓學生對文本留下完整的印象。

二、針對詞句特點，確定詞句的教學方式

（一）在語境中悟意?！罢Z境”是一種言語的背景，是制約語意的“場”。在不同的言語環(huán)境中，詞句的含義往往是不同的。因此，詞句的應用最重要的特征是依賴語境。教師可借助于模型或實物、表情、表演等創(chuàng)設語境，幫助學生體味詞句的含意和情愫。

（二）在比較中辨析。在人們的認知活動中，“比較”是一種有效的基本方法。比較在強化感知的差異度、顯示事物的不同特質方面，給人以深刻的印象。在詞句練習中，比較也是一種有效的藝術手段。

1.“刪除”比較。如教學《霧凇》的第二段時，將表示緩慢過程的短語刪掉，讓學生與原文進行比較，思考哪一段寫得好？為什么？

（1）漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

（2）燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，給松針、柳枝鍍上了白銀。

在這篇課文中，教師精心設計了這樣一個段落的比較，讓學生在對比中體會作者用詞用句的準確、豐富、優(yōu)美，顯然這一訓練是極富價值的。

2.“替換”比較。例如教學《泉城》一文時，可以設計比較題如下：

泉口是用石頭雕成的三個老虎頭，泉水便從“老虎”的口里不斷地噴吐出來。（噴吐）

請問“噴吐”能否用“流”來代替？

顯然，“流”是“水向前流動”的意思，但用“噴吐”，就把泉水流量多、流勢猛的樣子寫出來了，很生動形象;黑虎泉的泉水集中，水量較大，從三個老虎頭的口里噴射、噴涌出來，把水“流”說成“噴吐”，非常貼切。學生在比較中體會到“噴吐”更準確，更形象。

（三）在補白中發(fā)現。小學語文教材中的一篇篇課文都因情而作，字字句句都滲透著作者的情。課文中有許多具有很強表現力和概括力的詞句，有的直接關聯到文章的中心。閱讀教學抓住這些詞句，并用填充的形式來解讀教材，進行語言訓練，往往一個教學環(huán)節(jié)能達到多重的教學目的。抓住關鍵詞句，應用“創(chuàng)設情境法、聯想法、填補空白法”等促理解文本。

（四）在整體感知中深化。有些文章中具有概括作用的語句，由這樣的語句引發(fā)了對課文的把握。這種方法同“詞語突破法”一樣，乍一看是從部分入手而不是從整體入手的。但抓這個句子并不是講這個句子，而是為了達到整體感知的目的。這個句子不過是完成整體認知任務的一個憑借。

（五）在運用中提升。語言文字訓練不僅是理解還要運用。葉圣陶說：“課文無非是一些例子，靠了這些例子讓學生訓練閱讀的能力，訓練寫作的能力?！币蚨?，在教學中應充分利用這些例子進行運用語言的訓練。運用語言的訓練方式有多種，包括造句、范式作用的句式的仿寫、詞句的擴寫等等。它不僅發(fā)揮了學生無窮的想象力，還能培養(yǎng)學生的語感，提升他們的寫作水平。如教學《東方之珠》一課時，當講到第五自然段“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”時，可先問學生：“你從哪兒看出夜晚的香港是‘燈的海洋？”學生說道：“從‘港灣里閃耀的燈光和‘馬路上一串串明亮的車燈中可以看出?！比缓笤俑嬖V學生：“這一自然段以‘一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋這一句為總起句，后面都是寫燈的海洋的具體場景，這種構段方式叫總分寫法。”接著，可趁熱打鐵，讓學生仿照這一自然段的寫法，圍繞“一下課，操場上就熱鬧起來”寫一段話，讓學生活學活用，當堂掌握這種構段方式。實踐證明，抓住文章的關鍵詞句細致分析，深入理解，是指導學生準確理解文章的重要環(huán)節(jié)和行之有效的閱讀竅門，也是學習語文的一種策略。當然我們在講讀課文方法上還要不懈地進行改革、豐富和創(chuàng)新，使之靈活地運用于教學實踐。其中最有效的是一點突破教學法與其他教學法的優(yōu)化結合，從而使“一法為主，多法相助”的教學策略得以有效的實施，真正提高了閱讀的教學的效率。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準.