談?wù)剬ξ覈呗毮秸n建設(shè)的思考

張菁嶸

摘要：該文總結(jié)了慕課的含義及特點，簡單介紹了國內(nèi)外慕課建設(shè)情況，闡述了對我國高職慕課建設(shè)存在的問題及改進方向的思考。

關(guān)鍵詞：MOOC 高職;慕課建設(shè)

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）31-0137-01

1 慕課含義及特點

慕課（MOOC），即大型開放式在線課程（massive open online courses）。它是現(xiàn)代社會進入互聯(lián)網(wǎng)時代后一種新興的課程模式，是“互聯(lián)網(wǎng)”加“教育”的成果。在互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)的支持下，慕課打破了傳統(tǒng)學校的教學模式，把學校課堂的課程內(nèi)容拆分成碎片化的知識點，用以視頻為主的媒體形式進行傳播，讓師生和生生間以互聯(lián)網(wǎng)社交媒體為媒介進行互動和交流。慕課讓優(yōu)質(zhì)教育資源的共享這一問題的解決成為可能，并邁出了實踐的第一步。

慕課的名稱即說明了它的特點，即大型、開放、在線課程。慕課的首要特點就是大型，傳統(tǒng)的課堂教學最多能有幾百人同時上課，而慕課同時可以有成千上萬人進行課程的學習，這是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶給教育的革命性進步。慕課是開放性的，相比于傳統(tǒng)教學中只有隸屬于某個學校的學生才能學習這個學校的課程，慕課可以開放給網(wǎng)上所有對課程感興趣的學習者，這些學習者不分性別、年齡、職業(yè)、國籍，只要能上網(wǎng)就能進行學習。慕課是在線課程，它不像傳統(tǒng)教學一樣有確定的時間、地點，只要學習者有一個移動終端，就可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進行學習，十分自由和便捷，不會受到時空限制。

2 慕課建設(shè)情況

2012年被時代雜志稱為“慕課年”，美國的多所頂尖名校如麻省理工、斯坦福大學等陸續(xù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，美國的三大課程平臺Udacity、Coursera、edX開始迅速發(fā)展。

2013年5月，清華大學、北京大學宣布加盟edX，稱為edX的首批亞洲高校成員。同年7月，復(fù)旦大學、上海交通大學與Coursera簽約，8月，香港中文大學、臺灣大學與Coursera簽約。同年，果殼網(wǎng)旗下的“MOOC學院”上線，10月清華大學建設(shè)的“學堂在線”上線。2014年5月，網(wǎng)易云課堂承接了教育部的國家精品開放課程任務(wù)，與愛課程網(wǎng)合作推出“中國大學MOOC”。國內(nèi)慕課建設(shè)在市場需求和國家政策支持的基礎(chǔ)上開始興起。

3 高職慕課建設(shè)存在的問題

作為高等教育的一個重要組成部分，高等職業(yè)教育的慕課建設(shè)也正在如火如荼地建設(shè)中，并且在政府部門的倡導下，除了企業(yè)開發(fā)慕課，各個高職院校也開始進行慕課的建設(shè)和使用。高職慕課的建設(shè)和使用進一步推動了我國職業(yè)教育教學在互聯(lián)網(wǎng)時代的變革，是“互聯(lián)網(wǎng)”加“職教”的發(fā)展成果。

在我國高職慕課建設(shè)迅猛發(fā)展的形勢下，本人作為一名高職教育工作者、高職慕課的開發(fā)者、建設(shè)者和使用者，在實踐中對我國高職慕課建設(shè)的相關(guān)問題，進行了一定的思考和探索。

首先，現(xiàn)在高職慕課缺乏有效的師生、生生互動。傳統(tǒng)課堂教學中，如果學生在思考、練習、實驗的過程中有疑問或者出現(xiàn)了問題，處于同一教室的教師可以通過觀察第一時間進行針對性的指導，從而提高學生單位時間的學習效率。而在現(xiàn)在的高職慕課學習中，由于學習者是通過網(wǎng)絡(luò)進行自由分散的學習，課程教師無法第一時間直觀地看到學生學習中存在的問題。基于網(wǎng)絡(luò)的互動方式導致高職慕課學習時，教師和學生、學生和學生之間的互動的有效性得不到完全保障。

第二，現(xiàn)在高職慕課的課程評價方式比較有限。課程的評價和考核是驗證課程中教師教學和學生學習效果的重要環(huán)節(jié)，對保證師生學習積極性有重要作用。高職慕課的課程評價方式主要以在線方式進行，無法對學生進行全方位考核，也不能保證考核結(jié)果的真實性。

第三，高職慕課持續(xù)性建設(shè)的保障缺乏。高職慕課建設(shè)是一個長期的過程，一門慕課在基本建設(shè)完成后，隨著時間的推移要進行課程的更新和完善，這些都需要后期不斷投入大量的精力和財力。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)有相當數(shù)量的高職慕課因?qū)W校資金有限以及對參與建設(shè)教師的激勵不足等原因，導致慕課缺乏更新維護。

第四，高職慕課的完成率非常低。作為開放性課程，高職慕課的學習者除了高職學生，還有其他對課程感興趣的人。正是由于學習者構(gòu)成復(fù)雜這個原因，學習者可能由于工作壓力大、時間安排不合理、成就動機不足等各種不同的原因，導致很多高職慕課的完成率非常低，甚至不到10%。

第五，高職課程建設(shè)全慕課化。面對上級領(lǐng)導部門的推行政策，有些學校可能出現(xiàn)“運動化”的傾向，即推行什么就一窩蜂地建設(shè)，推行慕課建設(shè)就把高職課程全部慕課化。這種情況?實際上是不太了解高職培養(yǎng)目標和課程體系、內(nèi)容的構(gòu)成造成的。高職教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，課程教學中需要注重實際操作技能的訓練，因此不能將課程全慕課化，而要從實際出發(fā)。

4 高職慕課建設(shè)改進的方向

針對現(xiàn)在高職慕課缺乏有效互動和課程評價方式有局限性的問題，需要從慕課設(shè)計本身著手，對現(xiàn)有的互動方式和評價方式進行改變，比如建立教師定期進行線上同期指導制度、在社交媒體建立學生群組織進行頭腦風暴、對創(chuàng)造性成果進行視頻答辯，甚至在將來慕課的建設(shè)和基礎(chǔ)管理中引入人工智能等。

針對高職慕課的持續(xù)性建設(shè)缺乏保障的問題，需要政府、學校、企業(yè)等多方共同著手，增強高職慕課建設(shè)的保障。比如加強高職慕課建設(shè)相應(yīng)的體制和機制建設(shè)，思考慕課建設(shè)效益的實現(xiàn)，對慕課建設(shè)的教師進行物質(zhì)和精神上的激勵等。

針對高職慕課的輟學率居高不下的問題，則要從高職慕課自身和學習者兩個方面進行思考。一方面是想辦法加強高職慕課自身的質(zhì)量，提高對學習者的吸引力。另一方面是對高職慕課學習者進行數(shù)據(jù)分析，了解學習者真正的學習需求和現(xiàn)有慕課的缺陷，最終進行針對性的建設(shè)。

針對高職課程建設(shè)全慕課化的問題，需要學校和教師從實際出發(fā)，在高職課程體系中選取適合進行慕課建設(shè)的課程來開發(fā)，并在建設(shè)中采取合適的建設(shè)策略和方法，讓慕課在高職教育中的作用得到最大化。

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