開展小班角色游戲的幾點嘗試

王莉

中圖分類號：G613.7?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0238-01

角色游戲是幼兒所喜歡的一種活動，也是極好的教育手段。小班幼兒由于語言和動作的發(fā)展，與人交往的范圍更加擴大，獨立性增強。他們希望擺脫成人的幫助，凡事愿意自己去摸一摸，動一動，他們渴望參加或模仿成人的活動。角色游戲很適合幼兒的這種需要。但是，由于小班幼兒年齡特點隨意性強、生活經(jīng)驗少，且剛接觸游戲，所以扮演角色能力較差，游戲水平很低。與中、大班相比，小班在開展角色游戲時存在著一些比較突出的問題：游戲主題包辦代替、游戲材料硬性安排、游戲內(nèi)容單一、教師指導(dǎo)不夠等等。

以上問題解決不好，就會影響到角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價值的實現(xiàn)。為此，我有意識地通過各種途徑來提高幼兒的角色游戲水平。

在開展醫(yī)院角色游戲時我進行了大膽嘗試，找到了一些解決問題的方法。

1.挖掘角色游戲的主題

來源于幼兒的經(jīng)驗、興趣的主題才會有真正的生命力，但小班幼兒的年齡特點決定了他們興趣不穩(wěn)定，而且不能清晰地表達自己的愿望。這就需要教師更細致地去捕捉去觀察。

1.1?在聊天中發(fā)現(xiàn)。當(dāng)我和孩子們一起討論“你們想玩什么”的時候，呼應(yīng)我的孩子不多，個別孩子提出玩“醫(yī)院”、“商店”的游戲。這既在我的意料之中，又在我的意料之外。小班孩子的興趣點比較分散，對某問題常常很難達成一致的看法，這在我的意料之中。但小班孩子提出“開醫(yī)院”這樣一個遠離其生活經(jīng)驗、興趣的游戲內(nèi)容又在我的意料之外。如果教師不是有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣一個表達的機會，就很難發(fā)現(xiàn)孩子的這一興趣。

1.2?在游戲和生活中觀察。小班孩子的表達帶有很大的隨機性，他們說話往往會受當(dāng)時情景的影響。因此，在談話尤其是在集體談話時，孩子發(fā)表的意見是否是自己所想，需要教師進一步考證。我們班的孩子是不是真心喜歡玩“醫(yī)院”的游戲？孩子是否有足夠的經(jīng)驗支持這個游戲？我沒有急于下結(jié)論，而是從多方面去觀察。一次戶外活動時，幾個孩子的游戲場景闖入了我的視線：一個幼兒躺在玩具小椅子上，三四個幼兒圍在他的身邊，有的打針、有的摸肚子、還有的看嗓子，猶如醫(yī)院的搶救室搬到了這里。這一場景表明“醫(yī)院”游戲?qū)λ麄冇幸欢ǖ恼T惑力，而且他們已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗。此時，我開始相信“醫(yī)院”這一比較復(fù)雜的游戲可以在我班開展了。

1.3?在家長中了解。在確定“醫(yī)院”這個游戲主題之前，我與家長們進行了充分的交流。不少家長反映孩子在家經(jīng)常扮演醫(yī)生給成人打針、

。有幾位當(dāng)醫(yī)生的家長說孩子知道很多這方面的知識，并表示能夠為孩子豐富相關(guān)的經(jīng)驗做一些工作。家長的話使我更將肯定了自己的判斷。

就這樣，我班終于確定了“小醫(yī)院”這個游戲主題。在這個過程中，我不僅更準確、更深入地了解了孩子們的興趣，還更深刻地了解了孩子們的原有生活經(jīng)驗，為開展角色游戲做好了鋪墊。

2.挖掘游戲材料的準備方式

2.1?游戲材料支撐著幼兒的游戲開展。以前，教師在確定了角色游戲的主題之后，就四處尋找相關(guān)的游戲材料，還常常為找不到想要的材料而苦惱，為自己精心準備的材料不被孩子重視而煩躁。其實，我們不妨改變一下游戲材料的準備方式。

2.2?和孩子一起討論。在同孩子們談話的過程中，他們已有的經(jīng)驗很快就顯現(xiàn)出來了。他們各抒己見，歸納出了以下所需物品：醫(yī)生工作服、聽診器、壓舌板、體溫表、針管、吊瓶、藥品等。材料確定了，沒有怎么辦呀？問題一提出孩子們沉默了?？吹胶⒆觽儫o助的樣子，我提議讓家長來幫我們想想辦法。孩子們齊聲叫好！經(jīng)過這次討論，孩子們把握材料的能力、開展游戲的能力一定會有不小的提高。

2.3?和孩子一起準備。孩子感興趣的事情，積極性是非常高的。第二天，孩子們便帶來了藥盒、藥瓶，有的孩子還能說出帶來的是什么藥，治什么病?？磥頊蕚洳牧系倪^程不僅是豐富孩子經(jīng)驗的過程，也是幫助家長提高認識的過程。以往家長總是關(guān)心孩子學(xué)到了什么，對幼兒園總讓孩子玩有些不滿。而在這次共同尋找材料的過程中，家長了解了游戲的重要，開始積極關(guān)注和支持孩子的游戲了。

3.挖掘角色游戲活動進行中的教育價值

確定主題、準備材料只是組織幼兒游戲活動不可或缺的一環(huán)，但具體開展游戲的過程對孩子來說更為重要，對教師來說則更具挑戰(zhàn)性。

3.1?豐富幼兒的語言和游戲內(nèi)容。小班孩子喜歡模仿，有著極強的模仿力，因此我請大班的哥哥姐姐和孩子們共同游戲。長期開展大帶小的活動，不僅豐富了孩子們的語言，而且擴展了游戲內(nèi)容。除此之外，我還請當(dāng)醫(yī)生的家長來做模擬表演，給孩子們“看病”，和孩子們游戲。隨機教育也是一種途徑。當(dāng)保健院的護士到幼兒園給孩子們體檢時，我就帶他們參觀，請護士我孩子們介紹一些體檢的工具。就這樣孩子們的相關(guān)經(jīng)驗增長了，進一步推動了游戲的發(fā)展。

3.2?了解幼兒游戲中的需要。一次，沒有“病人”來看病，“醫(yī)生”很悠閑地擺弄著手里的醫(yī)療器械。過了一會兒，她拿著針管走出了醫(yī)院。我以為她上門為“病人”服務(wù)去了，結(jié)果出乎我的意料，她把針管放在桌子上，等了片刻又拿起針管回到了醫(yī)院。我好奇地問她：“你干什么去了？”“我給針管消毒去了?！痹瓉砣绱?。第二天，我和孩子們找來大盒子，一起動手做了一個很漂亮的消毒柜，“醫(yī)生”一有空閑的時候就進行消毒工作。

就這樣，在角色游戲中，小班孩子們的語言表達能力和交往能力逐漸得到了發(fā)展。