互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

亢巖松

摘要：互動(dòng)式教學(xué)在如今小學(xué)教育中必不可少，無(wú)論是上課的互動(dòng)游戲，還是課下的自覺(jué)作業(yè)完成，都離不開(kāi)小學(xué)教師的指導(dǎo)和幫助。小學(xué)美術(shù)作為容易受到小學(xué)生們歡迎的一門(mén)學(xué)科，能夠輕而易舉的激發(fā)他們的創(chuàng)造性和積極性。美術(shù)教師可以利用這種優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍，讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)煥發(fā)全新的風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性;主動(dòng)性;良性互動(dòng);多媒體手段

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.7?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0207-01

1.小學(xué)美術(shù)課堂的互動(dòng)現(xiàn)狀

許多人回憶起小學(xué)生活，多是在語(yǔ)文數(shù)學(xué)等科目的狂轟濫炸中度過(guò)的。許多班主任為了讓孩子收起玩耍的天性，甚至連體育課也一并劃為自習(xí)課。美術(shù)課作為一門(mén)能夠激發(fā)學(xué)生繪畫(huà)樂(lè)趣和審美天賦的課程，即使一周一次，也能夠讓學(xué)生們獲得極大的精神享受。筆者就如今的互動(dòng)現(xiàn)狀作以下介紹，并指出存在的問(wèn)題。

1.1?美術(shù)教學(xué)中教師的單向傳播仍占據(jù)主導(dǎo)地位。由于處于求學(xué)過(guò)程中的最初階段，小學(xué)六年是非常能夠體現(xiàn)孩子天賦和創(chuàng)造力的六年。許多孩子在這個(gè)階段中的經(jīng)歷，往往決定了他們未來(lái)的愛(ài)好和人生軌跡。美術(shù)是一門(mén)不僅僅局限于畫(huà)畫(huà)的學(xué)科，它更能讓孩子們感受到美與自然。由于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，許多小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)方法被束縛。課堂上本該屬于藝術(shù)的自由氛圍，被教科書(shū)所限制。

大部分美術(shù)教師，往往受困于課本，給學(xué)生們傳遞的僅僅是課本上淺顯易懂的內(nèi)容。比如在《昆蟲(chóng)王國(guó)》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師只會(huì)簡(jiǎn)單介紹這位畫(huà)家的生平，對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的貢獻(xiàn)等等，沒(méi)有對(duì)該作品的色彩及形體上的特質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)分析和談?wù)摗W(xué)生們真正需要的不僅是藝術(shù)的熏陶，還有生動(dòng)深入的了解。美術(shù)教師應(yīng)該在擴(kuò)充學(xué)生們課外知識(shí)之余，號(hào)召學(xué)生們互動(dòng)參與課堂。

1.2?學(xué)生們對(duì)美術(shù)的理解局限于課堂。蘇州園林的石頭有著不同的形狀，多為大自然的鬼斧神工偶得。有心的工匠們將它們擬成不同的事物，賦予了它們不同的意義，讓無(wú)生命的石頭們獲得了新生。其實(shí)這也是美術(shù)的一種表現(xiàn)形式。而如今的小學(xué)生們，大多對(duì)美術(shù)的理解僅僅局限于課堂上的“畫(huà)畫(huà)”任務(wù)。美術(shù)教師在他們的眼里，或許只是“畫(huà)畫(huà)好的老師”。

這體現(xiàn)出，如今的小學(xué)生們對(duì)于美術(shù)的理解僅僅局限于課堂。這為互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用增加了許多無(wú)形的障礙。即使教師們能夠有效發(fā)揮多媒體手段的應(yīng)用，幫助學(xué)生們加深對(duì)于美術(shù)課堂的理解，也無(wú)法在一朝一夕內(nèi)改變學(xué)生們的思維定式。當(dāng)然，不排除個(gè)別對(duì)于美術(shù)有天賦和興趣的學(xué)生，他們的思維天馬行空，對(duì)于一切事物都有著發(fā)現(xiàn)美的眼睛，和愿意發(fā)現(xiàn)的熱情。但是這樣的熱情很容易在應(yīng)試教育中被消耗殆盡。他們或許尚未意識(shí)到自己的天分，就已經(jīng)開(kāi)始為升學(xué)率而擔(dān)憂了。在這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，許多學(xué)生們的天分無(wú)法在美術(shù)課堂上得到挖掘，這對(duì)他們的一生都是損失。

2.互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用策略

盡管小學(xué)生是小學(xué)美術(shù)的主體存在，但是小學(xué)美術(shù)教師更應(yīng)該發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，幫助小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)乃至事物美的認(rèn)知中感受更多的快樂(lè)。為此，筆者在以下幾個(gè)方面提出自己的建議。

2.1?讓學(xué)生成為美術(shù)課堂的主體。除了課本上的基本內(nèi)容外，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主的創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們獨(dú)立進(jìn)行思考。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該明確告訴學(xué)生們，我們的美術(shù)教學(xué)不僅僅是一周一次的，被用來(lái)放松精力的學(xué)科，更是日常生活中，大家對(duì)周邊事物美的感受。自主創(chuàng)造體現(xiàn)在學(xué)生的自主性提高上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們了解自己的喜好是什么。比如在《點(diǎn)、線、面》的教學(xué)時(shí)，讓每位學(xué)生用自己最喜愛(ài)的一種顏色畫(huà)出相應(yīng)的點(diǎn)、線、面，以此表達(dá)自己的喜好，教師將顏色相近的學(xué)生們被分為一組。一組中的顏色和而不同：比如喜歡紅色的學(xué)生中，還會(huì)包含暗紅淺紅等等不同層次的紅色。教師可以以類(lèi)比的方法幫助學(xué)生認(rèn)知自己喜歡的顏色與哪種事物最接近。是接近紅豆的暗紅色？還是接近國(guó)旗的鮮紅色？通過(guò)不同顏色的分組，教師可以更加深刻的了解到不同學(xué)生的偏好，當(dāng)以后的教學(xué)中涉及到顏色的時(shí)候，就可以讓他們自主進(jìn)行選擇教學(xué)內(nèi)容。

2.2?在下課后，鼓勵(lì)學(xué)生們自主選擇任務(wù)。許多小學(xué)美術(shù)教師的課后任務(wù)，都會(huì)布置相對(duì)應(yīng)的繪畫(huà)任務(wù)。如大家都畫(huà)貓咪圖，還必須用2B鉛筆。其實(shí)對(duì)于想象力豐富的小學(xué)生，完全不用進(jìn)行如此限制。畫(huà)出自己心中理想的貓咪就可以，形式和繪畫(huà)工具不限制。

北歐宜家家居的許多卡通抱枕或者卡通毛絨玩具的原型，就是世界各國(guó)的孩子們繪畫(huà)的圖案。那些圖案或不拘一格，或奇形怪狀。但是都是孩子們創(chuàng)造力和想象力最好的表現(xiàn)形式。同樣的道理，當(dāng)學(xué)生們畫(huà)出了與傳統(tǒng)觀念中形象不同的事物的時(shí)候，教師們不應(yīng)該責(zé)怪他們的圖案太或天馬行空，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們，并傾聽(tīng)學(xué)生們的心聲。

2.3?平時(shí)多借助多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。多媒體手段在早前還是一項(xiàng)比較陌生的手段，但是現(xiàn)在的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛。大家都應(yīng)該熟練使用多媒體手段，幫助學(xué)生開(kāi)拓型思維的豐富與發(fā)展。

一個(gè)動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)，無(wú)法直觀在學(xué)生們面前得到體現(xiàn)?？墒且坏?yīng)用了多媒體，就能夠非常直觀的讓學(xué)生們感受到繪畫(huà)的魅力。除了視覺(jué)的享受，聽(tīng)覺(jué)的疊加體驗(yàn)?zāi)軌蜃尳虒W(xué)效果事半功倍。為此，小學(xué)美術(shù)教師在保證自身教學(xué)水平的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，讓互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用更加深入。

參考文獻(xiàn)：

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