基于STEM理念下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略

時以亮

摘 要：隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加快，STEM教學(xué)理念在小學(xué)教學(xué)階段廣泛推廣，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的問題解決能力，在科學(xué)課堂教學(xué)的過程中，利用STEM教育理念與科學(xué)知識理論和實驗結(jié)合在一起，開發(fā)教學(xué)案例，推動小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);STEM理念;課堂教學(xué)

STEM教學(xué)理念指的是融合科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)學(xué)科，綜合、全面地培養(yǎng)人才。為提高我國教學(xué)體系的競爭力，突出素質(zhì)教育的主題，本文分析了STEM教學(xué)理念在我國小學(xué)科學(xué)課程體系中的應(yīng)用，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力大大提高。

一、STEM教育理念對小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置優(yōu)化的意義

在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，旨在豐富小學(xué)生的自然知識，為其創(chuàng)造機(jī)會來實踐探索實驗，通過實驗的研究來發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重要性，設(shè)置一系列的實驗課程來培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，STEM理念在其中的應(yīng)用有助于教師和學(xué)生整合學(xué)科知識資源，強(qiáng)化學(xué)生的信息收集以及處理的能力，引導(dǎo)學(xué)生利用自有的知識體系去分析和解決問題，逐漸形成批判性的思維和創(chuàng)造動手的能力，通過新教育理念的引入，讓小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)氛圍變得更加活潑，學(xué)習(xí)能力有所提升，課堂教育的質(zhì)量與效率得到同步的提高。

在科學(xué)課堂上應(yīng)用STEM理念重塑小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不僅僅是為了取得高分，更多的是改變自己以往被動接受知識的地位，讓學(xué)生更多地融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，將知識與生活聯(lián)系在一起。教師在課堂上將STEM理念與生活化實驗結(jié)合在一起，綜合科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)學(xué)科，提出實驗問題，讓學(xué)生主動設(shè)計方案，探究問題，總結(jié)結(jié)論，在這一實踐動手的環(huán)節(jié)，發(fā)展了小學(xué)生的創(chuàng)造力，逐步提高了小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

對于應(yīng)用STEM理論，小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)模式面臨著創(chuàng)新，教師要不斷深入探究教材中的內(nèi)容，樹立培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，重構(gòu)課堂教學(xué)的方案，讓學(xué)生在課堂上有更多的表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會。教師提供學(xué)生必要的幫助，并在期間觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，對具有代表性的學(xué)習(xí)問題教師重點解決，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教育模式的設(shè)計，突出STEM教學(xué)理念的優(yōu)勢，使得小學(xué)生在成長的過程中獲益。

在小學(xué)科學(xué)的課程上應(yīng)用STEM教學(xué)理念，讓小學(xué)生從更深層和更長遠(yuǎn)的角度探究科學(xué)課程，結(jié)合生活實驗的方式做到跨學(xué)科知識的整合，豐富生活化實驗的開發(fā)，讓小學(xué)生在課堂中享受到更多的學(xué)習(xí)樂趣，也讓科學(xué)課堂變得更加多姿多彩，氛圍輕松，鼓勵小學(xué)生在課堂上創(chuàng)新思維，積極表達(dá)，從而便于教師對學(xué)生潛力進(jìn)行挖掘。

二、STEM教學(xué)理念在小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計中的應(yīng)用

在小學(xué)科學(xué)課程上，創(chuàng)新性地應(yīng)用生活化實驗來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力以及理解吸收能力有限，教師要在課堂上為學(xué)生選擇具有生活意義的實驗?zāi)Ｐ停兄谛W(xué)生理解并投入課堂中。

基于STEM理念設(shè)計生活化實驗?zāi)Ｐ偷臅r候，教師要從小學(xué)科學(xué)課堂的學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，綜合考察小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)能力，從整體上進(jìn)行把握，詳細(xì)分析實驗的內(nèi)容，為實驗內(nèi)容打下夯實的設(shè)計基礎(chǔ)。例如：在整合跨學(xué)科知識的時候，教師綜合小學(xué)生的認(rèn)知水平、個性特征、生活經(jīng)歷、年齡特點以及過往課堂表現(xiàn)，切實把握科學(xué)實驗的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生能夠跟得上生活實驗的流程，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，從而對綜合學(xué)科的知識內(nèi)容有一個較好的吸收效果。在實驗導(dǎo)入的時候，教師可以講述生活中的某一現(xiàn)象、做游戲、猜謎語、講故事或者是看動畫片等形式做情境導(dǎo)入，讓小學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，通過實踐動手，小學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的樂趣，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行點評，輔助提高小學(xué)生的自我認(rèn)知和判斷的能力，從中發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的不足，在之后的成長中找到適合自己的學(xué)習(xí)模式。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識大自然中植物的繁衍時，教師特別向?qū)W生提出蒲公英的種子傳播方式，蒲公英的外形很像一個降落傘，教師帶領(lǐng)學(xué)生到室外去觀察蒲公英的傳播，并在課堂上制作降落傘的手工作品，讓學(xué)生熟悉降落傘的結(jié)構(gòu)，并將自己喜歡的植物種子放入其中，通過自己的手工作品來模擬蒲公英種子傳播的形式，通過一個生活中常見的案例，引發(fā)學(xué)生對降落傘結(jié)構(gòu)的熟悉以及了解，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對模型進(jìn)行構(gòu)建，啟發(fā)學(xué)生的靈感，讓其在科學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解熟悉技術(shù)制作，通過結(jié)構(gòu)的設(shè)計以及動手制作，熟悉數(shù)學(xué)測量知識以及幾何知識的應(yīng)用，由此在小學(xué)生的腦海中構(gòu)建一個仿生學(xué)的體系，激發(fā)學(xué)生的好奇心，小學(xué)生會在課外閱讀的時候產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

通過生活化實驗的探究，小學(xué)生在期間掌握了知識，熟悉了學(xué)習(xí)的規(guī)律，找到了適合自己的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后的成長和進(jìn)步奠定了基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

在新課程改革的教學(xué)背景下，教師利用STEM教育理論來優(yōu)化課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生全面地參與到課堂氛圍的學(xué)習(xí)中，多角度地學(xué)習(xí)和吸收跨學(xué)科的知識，以此來培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我的實踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，同時讓我國的小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量得以提升，教師的素質(zhì)同步發(fā)展。

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編輯 謝尾合