淺談小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的策略

吳玨

摘 要：分層教學(xué)法是指根據(jù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)與差異需求展開分層指導(dǎo)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)面向每一個(gè)小學(xué)生，讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)手段。六年級(jí)是小學(xué)總結(jié)階段，教師應(yīng)該主動(dòng)以學(xué)生分層組織數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，針對(duì)性地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。從設(shè)計(jì)差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)、組織個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)施分層次的作業(yè)練習(xí)三個(gè)角度分析在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);六年級(jí);分層教學(xué);策略

受到義務(wù)教育階段的影響，不管小學(xué)生的成績好壞，初中學(xué)校都必須承擔(dān)起義務(wù)教育職責(zé)。但是，幫助小學(xué)生找到學(xué)好數(shù)學(xué)的客觀規(guī)律便于小學(xué)生進(jìn)入辦學(xué)水平更高的初中學(xué)校，且對(duì)小學(xué)生的一生有深遠(yuǎn)影響。在六年級(jí)，小學(xué)生面臨著人生中第一次大型考試，即小升初，小學(xué)生的考試成績直接影響著他們未來的受教經(jīng)歷。為了讓六年級(jí)小學(xué)生高效完成知識(shí)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)正視小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的客觀差異，以分層教學(xué)法促使每個(gè)小學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上提升個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、設(shè)計(jì)差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)

經(jīng)過前面五年的學(xué)習(xí)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與學(xué)習(xí)水平有了明顯的差異，出現(xiàn)了優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生三個(gè)層次的學(xué)生群體。數(shù)學(xué)考試成績直接反映了小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與數(shù)學(xué)水平，初步將學(xué)生分為不同的學(xué)生層次，而每個(gè)層次學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求也是不一樣的。比如，優(yōu)等生渴望在現(xiàn)有水平上進(jìn)一步提升自己的數(shù)學(xué)成績，愿意多花時(shí)間展開數(shù)學(xué)探究;中等生卻希望可以鞏固自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，如果還有精力，便可參與一些拓展性的學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)困生則只希望順利通過考試。所以，教師應(yīng)設(shè)計(jì)差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，便于每個(gè)小學(xué)生都能制定合理的、符合個(gè)人學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

就如在“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”一課中，筆者便整合了本課數(shù)學(xué)知識(shí)，列出了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的概念與讀寫方式;區(qū)別百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別;用生活實(shí)例總結(jié)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，用百分?jǐn)?shù)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度層層遞進(jìn)，便于小學(xué)生逐層完成百分?jǐn)?shù)知識(shí)的探究任務(wù)。比如，如果小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平低下，便可將“百分?jǐn)?shù)的概念與讀寫認(rèn)識(shí)”作為自己的主要任務(wù);如果小學(xué)生的邏輯思維能力與知識(shí)應(yīng)用能力較強(qiáng)，便應(yīng)該將百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用作為自己的終極學(xué)習(xí)目的，等等。為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生自主選擇，使其在嘗試與探究中摸清自己的學(xué)習(xí)能力，客觀評(píng)價(jià)自己的數(shù)學(xué)水平。

二、組織個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)

當(dāng)小學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與奮斗目標(biāo)之后，便會(huì)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)自己的人生理想而努力。作為小學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)伙伴，教師也應(yīng)該組織個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)，根據(jù)不同小學(xué)生所提出的不同要求提供個(gè)性化的教學(xué)幫助，提高教師主導(dǎo)行為的實(shí)效性。說到這個(gè)問題，許多教師由于時(shí)間不足提出了質(zhì)疑，認(rèn)為個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)是很難落到實(shí)處的。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)的普及與應(yīng)用可以有效解決教學(xué)時(shí)空問題，“網(wǎng)絡(luò)溝通+面對(duì)面交流”可同時(shí)作用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，便于教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。

就如在“圓柱和圓錐”一課中，本班小學(xué)生便向筆者提出了不同的疑問。比如，有的學(xué)生在以規(guī)范的數(shù)學(xué)語言描述圓錐與圓柱知識(shí)時(shí)出現(xiàn)了認(rèn)知障礙，數(shù)學(xué)表述存在一定的漏洞。對(duì)此，筆者將圓柱、圓錐的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為幾個(gè)關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)了各個(gè)關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)性，然后讓小學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞串聯(lián)數(shù)學(xué)概念。再如，有的小學(xué)生在總結(jié)圓柱、圓錐的幾何特征時(shí)出現(xiàn)了問題，筆者便鼓勵(lì)他們親自制作圓柱、圓錐的幾何模型，使其在動(dòng)手操作中總結(jié)圓柱、圓錐的結(jié)構(gòu)特征。當(dāng)然，除了共性問題之外，小學(xué)生也可以個(gè)性形式向筆者求助，筆者會(huì)充分利用課后輔導(dǎo)時(shí)間，或者以線上溝通解決個(gè)性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。

三、實(shí)施分層次的作業(yè)練習(xí)

數(shù)學(xué)作業(yè)與練習(xí)任務(wù)是鞏固小學(xué)生所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練他們利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的基本途徑，也是每個(gè)六年級(jí)小學(xué)生必須參與的學(xué)習(xí)行為。許多教師為了在短期內(nèi)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)試能力，選擇以“題海戰(zhàn)術(shù)”組織數(shù)學(xué)練習(xí)，消磨了小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與興趣。分層教學(xué)法下的數(shù)學(xué)練習(xí)強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)性與及時(shí)性，教師應(yīng)根據(jù)不同小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)分層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，積極訓(xùn)練自身的數(shù)學(xué)應(yīng)試能力。

縱觀六年內(nèi)所有的數(shù)學(xué)知識(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)主要可分為數(shù)與代數(shù)、空間與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與應(yīng)用四個(gè)板塊。這四個(gè)板塊涵蓋了小學(xué)數(shù)學(xué)階段所有的數(shù)學(xué)知識(shí)。由此，筆者便以這四個(gè)板塊作為練習(xí)主題，整理了大量的數(shù)學(xué)練習(xí)，便于小學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)盲區(qū)選擇相應(yīng)的練習(xí)板塊。比如，如果小學(xué)生的計(jì)算能力較弱，便可以“數(shù)與代數(shù)”這個(gè)板塊內(nèi)的數(shù)學(xué)練習(xí)作為練習(xí)重點(diǎn)，穩(wěn)步提升自己的計(jì)算能力;如果小學(xué)生不懂以統(tǒng)計(jì)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)問題，便可在練習(xí)中多做統(tǒng)計(jì)題，通過數(shù)據(jù)分析、圖表選擇與制作等練習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)如何以數(shù)據(jù)與圖表得出數(shù)學(xué)結(jié)論，等等。由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有限，所以筆者以易、中、繁三個(gè)難度類型羅列了數(shù)學(xué)練習(xí)題目，便于學(xué)生靈活把握，穩(wěn)步提升。

總而言之，六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)至關(guān)重要，既是整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的總結(jié)與歸納，也與初中數(shù)學(xué)教學(xué)緊密相關(guān)。為了讓小學(xué)生更好地發(fā)展與進(jìn)步，教師應(yīng)以分層教學(xué)法使每個(gè)小學(xué)生都能學(xué)到自己需要的數(shù)學(xué)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李忠.淺析分層教學(xué)在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的實(shí)施策略[J].赤子（上中旬），2016（21）：193.

[2]申翠英.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略探析[A].《教育科學(xué)》編委會(huì).2017年11月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)科研成果匯編[C].《教育科學(xué)》編委會(huì)，2017（1）.

編輯 謝尾合