農(nóng)村初中語文分層教學(xué)探索

曾雄

中圖分類號：G633.3?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0090-01

“新課標”提出“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！狈浅Ｃ黠@地，這里強調(diào)的是學(xué)生的個體、自主與有效參與。蘇霍姆林斯基也說：“有300名學(xué)生就會有300種不同的興趣和愛好”，學(xué)生作為具有生命意識的人，在成長過程中存在諸多共性的背后，還存在更多的差異和個性。我國古代教育家孔子也提出“因材施教”的重要教育理念。因此，學(xué)生個體差異性不容忽視。隨著教育改革的不斷深化和知識經(jīng)濟時代對人才提出了更高的要求，培養(yǎng)多層次人才，是時代賦予我們的光榮任務(wù)。

那么，在閱讀教學(xué)中要貫徹和落實這一指導(dǎo)思想，實施素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生。讓每個學(xué)生參與到教學(xué)活動中，是“新課標”要求改進的第一步，也是關(guān)鍵的一步。要邁好這一步，首先就應(yīng)該承認學(xué)生的差異。為此，在課堂教學(xué)中，必須改變過去那種“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動局面，采用“區(qū)別對待，分層施教”的教學(xué)策略，讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學(xué)生之間在認知領(lǐng)域方面的過大差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。

1.學(xué)生分層

首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、檢測、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生分為A、B、C、D的四個不同層次。我是把全班學(xué)生中的1/4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組，1/4表現(xiàn)良好的學(xué)生編為B組，1/4表現(xiàn)一般的學(xué)生分為C組，1/4較差的學(xué)生編為D組。然后按照每組ABCD四人建立學(xué)習(xí)小組，座位按照AD||BC安排。學(xué)生的層次是動態(tài)的，對有些同學(xué)還可采用隱性分層或自主分層，目標是求得學(xué)生主動的發(fā)展。

2.課堂教學(xué)目標分層，讓學(xué)生“舉手摘桃”

古人云：教人未見意趣，必不樂學(xué)?？梢?，沒有興趣的強制性教學(xué)，勢必會扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會樂學(xué)。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進的可接受目標，可以增強每一個學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學(xué)的興趣。

例如，《皇帝的新裝》一課的教學(xué)，在對典型事例進行分析、感受時，就可以圍繞重點訓(xùn)練項目制訂總目標和分目標?？偰繕藶椋簩W(xué)習(xí)體會人物的內(nèi)心活動。對不同層次的學(xué)生提出不出的分目標：（1）通過人物的動作、語言、神態(tài)體會內(nèi)心活動;（2）身臨其境，通過人物所處的環(huán)境、動作、語言、神態(tài)體會內(nèi)心活動;（3）將心比心，通過第三者的內(nèi)心揣摩和人物所處的環(huán)境，動作、語言、神態(tài)體會內(nèi)心活動，進而體會他們的高尚情操。

這些目標層層遞進，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)按分目標選擇。這樣做，分解了學(xué)生悟“內(nèi)心”的難點，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和對教學(xué)內(nèi)容的易接受性。使教學(xué)效果及學(xué)生參與達到最佳，尤其使基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得我能悟出，讓中等生感到我能行，滿足優(yōu)等生試一試就會成功的愿望。

3.教學(xué)模式分層，讓學(xué)生“互幫互助”

在初中語文教學(xué)活動中，為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，許多教師對教學(xué)模式進行探究與革新，通過不斷地嘗試，小組合作探究模式得到了認可和推廣。有些教師在分組的方式上，喜歡將同一層面的學(xué)生編排在同一學(xué)習(xí)小組，如此“優(yōu)劣不均”的分組方式，在實際的教學(xué)中，有礙教學(xué)活動的有效開展。教師應(yīng)以均衡為原則進行科學(xué)的分組，在編排小組成員的時候，可以安排2名學(xué)習(xí)優(yōu)秀生作為“領(lǐng)頭羊”，同時將中等生和后進生平均安排在各個小組內(nèi)，讓小組間的學(xué)習(xí)實力相等。在開展學(xué)習(xí)活動時，組內(nèi)的優(yōu)秀生能起到很好的帶頭作用，在思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣上呵以給其他學(xué)生做個好榜樣，通過這樣優(yōu)化的組合方式，在小組內(nèi)開展幫扶活動，并以小組為單位開展競賽，促進學(xué)生的整體進步。

4.進行分層教學(xué)考核，讓學(xué)生“人盡其才”

在語文教學(xué)中，還有一個重要的環(huán)節(jié)就是考核環(huán)節(jié)，陳舊的教學(xué)考核標準都是相同的，雖然統(tǒng)一了教學(xué)標準，但是卻很容易打擊到后進生的學(xué)習(xí)積極性，超出了這個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力負荷。在教學(xué)考核環(huán)節(jié)，教師可以專門設(shè)計一些難度系數(shù)較低的題目，對后進生展開學(xué)習(xí)考核，學(xué)生可以通過自己的努力得到較為理想的成績，學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā);另外，教師可以用一些難度系數(shù)較高的題目考核語文優(yōu)秀生，防止這一層面的學(xué)生產(chǎn)生自傲自滿的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)上進心。

5.開展分層教學(xué)評價，讓學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”

在語文教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)針對不同層面的學(xué)生給予相應(yīng)的評價，在評價優(yōu)秀生時，教師除了肯定其學(xué)習(xí)成績的同時，還應(yīng)及時地指正學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的驕傲自滿的情緒，并向他們提出更高的要求和希望。面對語文后進生時，教師應(yīng)發(fā)掘他們的閃光點，當(dāng)他們?nèi)〉眠M步時，應(yīng)及時地表揚，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性;發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度渙散或是學(xué)習(xí)方法不正確時，應(yīng)心平氣和地提出來，不能直接的以粗暴態(tài)度打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。如此科學(xué)的評價方式可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂、感知到成功的喜悅，促進全體學(xué)生更加積極深入的投入到學(xué)習(xí)中去。

總而言之：在閱讀教學(xué)過程中進行目標分層、訓(xùn)練分層、評價分層，完全符合“新課標”的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡慕ㄗh，又可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。