小學美術(shù)教學中合作學習的實施策略分析

吳翠芳

摘 要：作為小學美術(shù)教學的重要手段，合作學習方式的應用能夠有效地增強學生的理解能力和實踐能力，提升教學質(zhì)量。在闡述美術(shù)教學合作學習應用優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對其應用問題進行系統(tǒng)分析，并有針對性地提出實施策略，以期有利于提升合作學習的實施水平，推動小學美術(shù)教學的科學化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);合作學習;實施策略

新教育理念的提出使得校園教學中合作學習的方式越來越普遍。與傳統(tǒng)教學模式相比，新教育理念中的合作學習使得學習主體之間的聯(lián)系更加緊密，有效地提升了教學的效果和質(zhì)量。然而受學生年齡特征的影響，合作學習在我國小學教學實施過程中仍存在較大問題，尤其是小學美術(shù)教學中的應用問題更加凸顯。因此，如何實現(xiàn)合作學習在小學美術(shù)教學中的有效實施已成為所有美術(shù)教育工作者不得不思考的重要課題，本文由此展開分析。

一、美術(shù)教學中合作學習的應用優(yōu)勢

合作學習是新教育理念對現(xiàn)代教育學習方式的具體要求，其更加注重學習過程中參與主體之間的配合，對于當前教學質(zhì)量的改善具有深遠的影響。小學美術(shù)教學中的合作學習具有以下明顯優(yōu)勢：第一，合作學習使得學生之間形成了良好的互動關(guān)系，有助于傳統(tǒng)模式下沉悶的美術(shù)教學環(huán)境的改善，調(diào)動小學生美術(shù)學習的積極性，激發(fā)了學生的藝術(shù)細胞。第二，從實施效果來看，合作學習通過學生共同參與的方式保證了學生對美術(shù)問題的集中思考，在減輕學生學習負擔的同時，實現(xiàn)了美術(shù)教學效果的顯著提升。第三，從實施過程來看，合作學習將學生放在了教學活動的主體地位，促進了學生良好學習習慣的養(yǎng)成。同時，更加深了教師對學生學習需求的了解，有助于教師教學方案的改進和教學水平的提升。

二、小學美術(shù)教學中合作學習的問題

隨著合作學習理念的不斷深入，其在教學實踐中的應用范圍越來越廣，且受到應用主體的嚴重影響。就小學美術(shù)教學中的合作學習應用而言，其具有以下明顯問題：第一，小學生的參與度不夠。在美術(shù)教學實踐過程中，傳統(tǒng)美術(shù)教學方式對學生的學習方式具有深刻印象，使得部分學校更擅長于自我的繪畫練習，集體意識及動手實踐能力存在明顯缺陷。第二，受年齡特征影響，小學生分組的把控存在較大問題，合作學習的組織過程困難重重，合作學習的過程管理比較混亂，阻礙了其學習效果的提升。第三，在合作學習結(jié)果上缺乏有效的評判標準，通常情況下，其依然以美術(shù)教師審評最后的作品作為評判依據(jù)，對合作學習的實施過程及方式缺乏必要考評，阻礙了學生參與的積極性。要實現(xiàn)小學美術(shù)教學合作學習實施質(zhì)量的提升，就必須就這些問題進行系統(tǒng)的改進。

三、小學美術(shù)教學中合作學習的實施策略

1.進行合作氛圍的營造

合作學習是一個群體參與的過程，其學習的狀態(tài)會受到學習氛圍的直接影響;良好的合作學習氛圍能有效提升小學生參與的積極性，實現(xiàn)教學效果的顯著提升。因此，在小學美術(shù)教學的合作學習方式應用過程中，美術(shù)老師應注重合作環(huán)境的改善，使得合作學習的氛圍進一步積極、健康。需要注意的是，合作學習氛圍的營造需要美術(shù)老師系統(tǒng)考慮教學基本條件，并根據(jù)學習內(nèi)容進行整體布置和優(yōu)化。

譬如，在進行“五彩的泡泡”教學過程中，學校的基礎(chǔ)條件不能滿足較多學生的設(shè)備要求，在前一節(jié)課堂結(jié)束時，美術(shù)老師就應進行“五彩的泡泡”合作教學的準備，通過提前布置的方式，使得小學生在家長的幫助下制作簡單的吹泡泡設(shè)備，為課堂應用做好準備。在具體課堂教學時，美術(shù)老師將學生帶到室外進行分組，由學生分別進行泡泡的吹出和觀察，確保每個學生都能參與其中，實現(xiàn)泡泡大小、形狀和顏色的準確記錄，為后期繪畫做好準備;進而實現(xiàn)美術(shù)合作學習氛圍的積極化、健康化，確保美術(shù)教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2.編制合作學習的目標

合理的任務目標能夠保證學生合作學習的嚴謹和規(guī)范。傳統(tǒng)模式下，美術(shù)老師沒有進行學習目標的設(shè)置，使得學生在合作互動過程中比較混亂，教學質(zhì)量難以把控。因此，在新教育理念下，合作學習的實施必須注重學習目標的設(shè)置。具體而言，首先，應依托教學內(nèi)容進行設(shè)置;其次，要保證學生參與的積極性，即合作的過程具有趣味性;最后，合理控制學習的難易程度，在學習過程中注重小學生自信心的培養(yǎng)。

在《繪畫作品中的勞動者》這一課里面的《伏爾加河纖夫》是一篇小學美術(shù)學習的重要課程之一。在對其進行合作教學過程中，美術(shù)老師可以合理地設(shè)置合作學習的目標，譬如要求學生觀察纖夫的動態(tài)、表情、衣著特點，討論纖夫的心情體驗等。而在具體分組實施上，組織學生進行分角色扮演，并由學生評定哪位同學的扮演與原畫最像，同時由扮演者分享扮演感受。在保證學生積極參與并實現(xiàn)教學基本目標的基礎(chǔ)上，進行情感目標的再次升華，感受纖夫的困難和堅強毅力，實現(xiàn)合作學習應用效果的最大發(fā)揮。

3.完善合作學習的評價方式

傳統(tǒng)學習模式下，小學生的作品主要由美術(shù)老師進行評定。在合作學習方式下，美術(shù)老師應注重評價方式的轉(zhuǎn)變，在評價過程中注重學生參與，由學生進行自主評價或教師引導評價，保證小學生創(chuàng)造意識及審美意識的不斷完善。譬如，進行顏色的分辨和染涂是小學生美術(shù)教學的重要內(nèi)容。美術(shù)教師在組織學生分組涂飾一件作品的同時，要求其對不同小組涂飾的作品進行評價，通過師生的評價提升合作學習的質(zhì)量和學生的自信心。

作為美育教學的重要組成部分，小學生美術(shù)教學中的合作學習對于學生的全面發(fā)展具有深刻影響。美術(shù)教育者只有充分認識到美術(shù)教學中合作學習的應用優(yōu)勢，并對應用中存在的問題進行科學化的策略保證，才能提升合作學習的實施水平，推動小學美術(shù)教學的科學化發(fā)展。

參考文獻：

楊雪.合作學習模式在小學美術(shù)教學中的實踐與分析[J].知識經(jīng)濟，2015（9）：152-153.

編輯 謝尾合