基于“易加互動(dòng)”學(xué)習(xí)平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂探索與實(shí)踐

周麗

摘 要：從2013年開(kāi)始實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)在課前能助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂深度學(xué)習(xí)。2016年實(shí)踐蘇州工業(yè)園區(qū)自主開(kāi)發(fā)的“易加互動(dòng)”學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)能做到師生、家校間的互動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)把控課堂，這種多元互動(dòng)技術(shù)幫助學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。幾年的實(shí)踐體會(huì)到，基于“易加互動(dòng)”學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展，教師成為數(shù)字時(shí)代的優(yōu)秀教師。

關(guān)鍵詞：易加互動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)“課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)知識(shí)、課上知識(shí)內(nèi)化”的方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。翻轉(zhuǎn)課堂能否取得預(yù)計(jì)成果，主要取決于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。筆者從2013年開(kāi)始接觸翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)的視頻觀看一直存在問(wèn)題。2016年運(yùn)用“易加互動(dòng)”學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)能很好地助力翻轉(zhuǎn)課堂。

一、利用易加平臺(tái)發(fā)布資源，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的快速發(fā)展，為學(xué)生的課前在線學(xué)習(xí)提供了保障。筆者利用問(wèn)卷星做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，106名學(xué)生中只有2名同學(xué)家中沒(méi)有寬帶網(wǎng)絡(luò)，不過(guò)這兩名學(xué)生的家長(zhǎng)移動(dòng)設(shè)備均能上網(wǎng)。從這項(xiàng)調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)具備了在線學(xué)習(xí)的必備條件。筆者嘗試把制作的微課上傳在班級(jí)QQ群內(nèi)，家長(zhǎng)下載后讓學(xué)生觀看。微視頻發(fā)布在QQ群內(nèi)，具有下載方便快捷的優(yōu)點(diǎn)，不過(guò)無(wú)法得知學(xué)生是否觀看、觀看效果等情況。

在科技的引領(lǐng)下，教學(xué)應(yīng)更加便利化、功能化、實(shí)用化，蘇州工業(yè)園區(qū)深刻地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在園區(qū)教育局與蘇州百智通信息技術(shù)有限公司的合作研發(fā)下，“易加互動(dòng)”學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。本著互動(dòng)課堂這一核心，以互動(dòng)教學(xué)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)為特色，“易加互動(dòng)”學(xué)習(xí)平臺(tái)依靠電腦、手機(jī)、平板為載體，創(chuàng)建了一套完整的課堂教學(xué)互動(dòng)體系，其資源中心更是涵蓋了各年級(jí)各學(xué)科的各類課程、視頻、習(xí)題、教學(xué)材料等。老師制作的微視頻可以上傳到這一平臺(tái)，然后發(fā)布給自己的學(xué)生。學(xué)生可以通過(guò)PC端、iPad和手機(jī)（iPad和手機(jī)可以下載APP）任一設(shè)備，用自己的賬號(hào)登錄平臺(tái)觀看微視頻。在觀看微課的過(guò)程中如果遇到困難的地方可以再次觀看。這一平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)是老師可以隨時(shí)了解學(xué)生觀看的情況，以及哪些地方學(xué)生反復(fù)觀看的次數(shù)多，打破了教與學(xué)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生也參與到信息技術(shù)與學(xué)習(xí)的融合中來(lái)。

二、利用易加平臺(tái)互動(dòng)技術(shù)，支持課堂深度學(xué)習(xí)

“易加互動(dòng)”學(xué)習(xí)平臺(tái)的白板和測(cè)驗(yàn)功能可以很好地支持課堂的互動(dòng)。在基于易加平臺(tái)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師跟學(xué)生都使用平板作為教學(xué)載體，將易加平臺(tái)裝入平板后，教師可以通過(guò)平板給學(xué)生推送圖片、視頻、音樂(lè)、習(xí)題等內(nèi)容，而學(xué)生通過(guò)平板進(jìn)行收看，然后輸入自己的想法跟答案，最后匯總給老師，在大屏幕中就能立即呈現(xiàn)學(xué)生的答題情況、正確率等信息，教師還能選擇部分學(xué)生的答案進(jìn)行全班的交流展示，非?？焖俦憷?。

1.白板功能，學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)

“易加互動(dòng)”學(xué)習(xí)平臺(tái)的白板功能可以支撐學(xué)生自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)，并且能及時(shí)提交給教師，進(jìn)行全班展示交流。白板功能里面有很多的材料，教師可以通過(guò)教師平板端發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生就能在自己的平板中操作復(fù)制、移動(dòng)、粘貼、剪切等，節(jié)省了大量的人力、物力。

例如：蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“小數(shù)乘小數(shù)”一課，學(xué)生探究出乘數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)的規(guī)律后，筆者在白板中設(shè)計(jì)了在積上點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的練習(xí)，學(xué)生完成后提交到教師平板上，及時(shí)展示，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣高，而且反饋及時(shí)，一些沒(méi)有化簡(jiǎn)積的問(wèn)題也得到及時(shí)糾正。

2.檢測(cè)練習(xí)，快速精準(zhǔn)反饋

“易加互動(dòng)”學(xué)習(xí)平臺(tái)在課堂上也能設(shè)計(jì)練習(xí)，推送給學(xué)生進(jìn)行解答，后臺(tái)會(huì)快速判斷正確，學(xué)生只需要提交自己的作業(yè)，易加平臺(tái)的系統(tǒng)便會(huì)立刻分析出學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，小到單獨(dú)一位學(xué)生每一題的做題狀況，大到全班甚至全校學(xué)生對(duì)于某一類問(wèn)題的掌握情況。教師在課堂上還能及時(shí)了解學(xué)生的答題速度，恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)進(jìn)度，合理分配教學(xué)時(shí)間。老師只需要點(diǎn)一點(diǎn)鼠標(biāo)，就能知道根據(jù)學(xué)生的掌握情況是否有必要再次進(jìn)行練習(xí)講解。另外，學(xué)生還能直接在平臺(tái)上進(jìn)行作業(yè)訂正，這樣便能極大地縮短教師批改作業(yè)的時(shí)間，讓教師有更多的精力來(lái)研究課程，做到良性循環(huán)。

例如：蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“小數(shù)乘小數(shù)”一課，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一組選擇練習(xí)，學(xué)生回答后提交，系統(tǒng)快速判斷，筆者就能明確學(xué)生掌握的情況，再來(lái)調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.資源推送，提高學(xué)習(xí)興趣

“易加互動(dòng)”學(xué)習(xí)平臺(tái)可以推送資源給學(xué)生，視頻、游戲等都可以。例如“簡(jiǎn)單的周期”一課，筆者用Flash制作的小游戲，通過(guò)“易加互動(dòng)”學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律然后判斷缺少的氣球，不僅檢測(cè)了學(xué)習(xí)的情況，課堂氛圍更是輕松融洽。“年月日”一課，學(xué)生對(duì)于為什么每個(gè)月的天數(shù)都不一樣這個(gè)知識(shí)感到很好奇，在課尾，筆者給學(xué)生推送了自己制作的“為什么每個(gè)月的天數(shù)都不一樣”的微課，學(xué)生的好奇心得到滿足，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課后還自己尋找材料，研究更多年月日的知識(shí)。

總而言之，信息技術(shù)引發(fā)教育變革的時(shí)代已經(jīng)悄悄來(lái)臨，老師和學(xué)生都要緊跟時(shí)代的變化，理念與技術(shù)相融合，不斷完善自我，成為善學(xué)習(xí)、肯實(shí)踐、會(huì)設(shè)計(jì)、能創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型人才。

注：本文系“基于‘易加互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂探索與實(shí)踐”課題研究成果之一，課題編號(hào)：2017-R-59336。

編輯 趙飛飛