初中數(shù)學游戲教學路徑分析

程花

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》中明確指出，“數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的初中數(shù)學教學不僅使學生獲得有價值的數(shù)學知識，甚至會適得其反，削弱中學生的數(shù)學學習情趣。針對低年級學生愛玩的這一天性，將中學數(shù)學游戲引入到初中數(shù)學課堂成為豐富數(shù)學活動的有效手段之一。

關鍵詞：初中數(shù)學；數(shù)學游戲教學；游戲導入

如何使抽象的數(shù)學講授變得“好玩”一直是我們教學探究的主要課題。數(shù)學游戲作為一種集趣味性、知識性和娛樂性于一體的知識載體，它不僅可以將數(shù)學知識寓于游戲之中，還能有效地引導學生在游戲參與中感悟數(shù)學知識、運用中學數(shù)學知識。數(shù)學游戲的引入不但豐富了初中數(shù)學教學活動，而且還能轉變傳統(tǒng)的以聽說為主的被動接受知識的學習方式，使初中數(shù)學課堂充滿活力。那么，我們要如何在初中數(shù)學課堂教學中運用數(shù)學游戲呢？

一、在導入環(huán)節(jié)引入游戲

“良好的開端是成功的一半。”導入環(huán)節(jié)作為課堂教學的啟示環(huán)節(jié)，起著一定的過渡作用。換句話來說，在這一環(huán)節(jié)，教師可以采取多樣化的手段來集中學生的注意力，將學生的注意力從上節(jié)課或者課間活動中牽回到課堂上，并向我們學生展示所要講授的內容，以此激發(fā)學生對新知的探究興趣，使學生以飽滿的熱情來主動接受新知。但是，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動開展中，教師常常會忽視導入的作用，在上課之初就向學生呈現(xiàn)本節(jié)課的教學內容，忽視學生能否主動接受這一問題。為了可以充分發(fā)揮導入環(huán)節(jié)的作用，教師可以利用數(shù)學游戲的形式來激活課堂，這樣就可以調動學生的學習熱情。比如，我在教學“統(tǒng)計”這一內容的時候，會設計這樣的游戲：

教師向學生展示一個裝有小石塊的袋子，讓學生在不將石子都倒出來的前提下估計石子的數(shù)量。然后引導學生先從袋子里取出10顆石子，并在上面做好記號，表示這些石子已經(jīng)被取出來過，然后將這些取出來的石子放回到袋子里，并將其攪勻，接著再取出15顆石子，檢查這15顆石子中有幾顆是作了標記的，最后利用：第一次標記的石子數(shù)/布袋中石子的總數(shù)≈第二次取出標記的石子數(shù)量/布袋中石子的總數(shù)量這一公式來估算布袋中石子的總數(shù)量。這一游戲吸引了學生的注意力，他們的數(shù)學探究積極性被充分地調動起來，他們在操作的過程中不僅能體驗到統(tǒng)計的樂趣，還能檢驗估算的科學性，享受到數(shù)學探究的樂趣。

二、在課堂教學中引入游戲

數(shù)學課堂教學活動開展的目的是向學生傳授數(shù)學基本概念、公式等，使學生掌握有價值的數(shù)學知識。

1.在概念教學中引入游戲

數(shù)學是一門極具抽象性的科目，其抽象性主要體現(xiàn)在概念的抽象上。愛玩是學生的天性，將游戲機制引入數(shù)學教學，讓學生在玩中學，這符合中學生好動愛玩的天性，符合數(shù)學新課程提出的寓教于樂、在做中學的教學理念，可以激起學生強烈的參與動機與濃厚的學習興趣。數(shù)學概念作為數(shù)學的重要組成內容，作為推理和判斷的基礎，是運用知識解決數(shù)學實際問題的思維前提。在初中數(shù)學教學中，教師需要采用多樣化的教學手段向學生清晰、生動地講解數(shù)學概念內容。將數(shù)學游戲引入到概念教學中不失為一種有效的方法。比如，我在講平面直角坐標系中各象限內點的坐標的時候，會設計這樣的游戲：將課堂作為一個平面直角坐標系，中間一排學生作為橫坐標，中間一列作為縱坐標，面向黑板的學生表示正數(shù)，背向黑板的則表示負數(shù)。然后，讓兩個學生蒙上眼睛手拉手地找自己位于第二象限的家，其他學生需要以（-，-）的形式來向這兩位學生“指路”。如此，學生可以在親身參與中了解到何為各象限內的坐標符號，如何表示這些符號等，將抽象的數(shù)學概念生動地呈現(xiàn)在學生面前，學生在體驗中獲得了大量的感性認識，為學生向理性認識的轉變打下了堅實的基礎。引入游戲機制，是當前數(shù)學教學改革與研究的一個重要方面，有著巨大的教學優(yōu)勢與教學潛能。我們要加以不斷地實踐與探索，以找準游戲與數(shù)學的最佳結合點，設計出更多的數(shù)學游戲活動，實現(xiàn)寓教于樂，讓學生在趣味中學習，學有興趣，學有收獲。

2.在數(shù)學定理中引入游戲

建構主義認為，學習是學生主動建構知識的過程。因此，在初中數(shù)學活動開展中，教師要尊重學生的主體性，引導學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性來對所學的數(shù)學知識進行主動建構。數(shù)學定理是學生解決實際數(shù)學問題的重要手段，但是其抽象性使學生難以對其進行有效運用。針對這一情況，教師就需要利用游戲形式引導學生在玩中主動生成知識。比如，我會利用猜數(shù)游戲來激發(fā)學生探究數(shù)學運算規(guī)律的興趣：教師讓學生在心里想一個數(shù)，然后將這個數(shù)加上5，所得結果乘以-2，接著加上4，然后除以2，最后再加上自己所想的數(shù)。學生可以借助草稿紙來對其進行計算，說出答案，而教師需要算出學生心中的那個數(shù)。當學生說出所有數(shù)據(jù)之后，教師立即說出答案-3，學生都很驚訝：為什么老師可以又快又準確地算出結果呢？此時，教師就可以利用學生的好奇心，引導他們根據(jù)自己的式子總結規(guī)律：設學生心中的數(shù)為n，則計算規(guī)律為n-n+5-（-2n）-10-（-2n）-6-（-n）-3-（-3）。

總之，為了激發(fā)學生的數(shù)學探究興趣，教師可以利用數(shù)學游戲的形式來豐富數(shù)學課堂教學，從導入環(huán)節(jié)和課堂教學入手，在玩中傳授數(shù)學概念、定理等內容，激發(fā)學生的數(shù)學探究興趣，使學生掌握有價值的數(shù)學知識。

參考文獻：

[1]許娟.數(shù)學游戲在初中數(shù)學教學中的作用及實施途徑[J].科教文匯（下旬刊），2011.

[2]左麗敏.初中數(shù)學教學中數(shù)學游戲的作用及實施途徑[J].群文天地，2012.

[3]張靜.初中數(shù)學問題情境需要高效的教學設計[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（18）.

[4]戴永義.讓初中數(shù)學教學更加生活化[J].數(shù)學大世界（教學導向），2012（11）.

[5]嚴萬全.情境教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].中國校外教育，2011（23）.

編輯 謝尾合endprint