翻轉(zhuǎn)課堂在民漢合班的應(yīng)用策略研究

藺劍　姚瑤

摘要：闡述了民漢合班的重要性，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用模式的研究，實(shí)踐教學(xué)中的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提出解決對(duì)策，為進(jìn)一步的研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 民漢合班；翻轉(zhuǎn)課堂；策略模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.04.084

翻轉(zhuǎn)課堂目前已在學(xué)校的課堂中，普遍應(yīng)用，但對(duì)于新疆來(lái)說(shuō)，因?yàn)樯贁?shù)民族同學(xué)在語(yǔ)言上的差異，和漢語(yǔ)水平上的差異，學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)于日常教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的難度加大。

1民漢合班更需要翻轉(zhuǎn)課堂

每節(jié)課時(shí)間在45-50分鐘之間，對(duì)于少數(shù)民族同學(xué)來(lái)說(shuō)除了學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)外，大部分時(shí)間用于聽(tīng)課語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。因此這對(duì)于漢族同學(xué)比較輕松，而少數(shù)民族同學(xué)下課后還需要消化知識(shí)，因此需要比漢族同學(xué)需要更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂，由于微課的存在，可以提前反復(fù)收看，對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生來(lái)說(shuō)更加方便。

2民漢合班的重要性

民漢合班對(duì)于教師授課來(lái)說(shuō)難度加大，往往需要花費(fèi)很多時(shí)間精力才能達(dá)到課程的要求。但另一方面，少數(shù)民族同學(xué)的創(chuàng)造性和想象力與漢族同學(xué)不同，由于生活和習(xí)慣，他們的創(chuàng)造性要比漢族同學(xué)強(qiáng)，民漢合班因此顯得更加重要。

3民漢合班翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略模式

3.1民漢合班學(xué)生差異化分析

漢族同學(xué)語(yǔ)言方面強(qiáng)，少數(shù)民族同學(xué)創(chuàng)造能力強(qiáng)。每個(gè)班中學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)能力可分為：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，中，差三種。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)很輕松，漢族學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感到更輕松，少數(shù)民族學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生次之；而學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生處于似懂非懂的狀態(tài)，只要稍加努力和幫助就能學(xué)會(huì)；學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，特別是少數(shù)民族同學(xué)處于學(xué)不懂，就放棄的邊緣，對(duì)于這部分學(xué)生需要花費(fèi)時(shí)間和精力才能學(xué)懂，也是教學(xué)中的重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生。

3.2激勵(lì)和幫助模式

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)最大的優(yōu)勢(shì)是減少學(xué)生之間的差距，因此在激勵(lì)和幫助方面顯得尤為重要。在課堂中是一對(duì)多模式，只有一名教師，所以就必須按照學(xué)生水平劃分，同時(shí)利用民漢混班的優(yōu)勢(shì)，安排兩人一個(gè)座位，一名漢族學(xué)生，一名少數(shù)民族學(xué)生，一般是學(xué)習(xí)強(qiáng)的學(xué)生帶一名學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。在實(shí)際課堂教學(xué)中，效果顯著，但個(gè)別組情況不理想，關(guān)鍵在于有的同學(xué)之間溝通不好，因此幾節(jié)課后可以調(diào)整座位即可達(dá)到溝通無(wú)障礙狀態(tài)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)必須有較強(qiáng)的觀(guān)察力。

3.3講授和實(shí)訓(xùn)練習(xí)在課堂中的比重

通常情況下，講授占三分之二，課堂實(shí)訓(xùn)占三分之一，對(duì)于這種時(shí)間和內(nèi)容分配，主要以知識(shí)量為主，練習(xí)為輔，但對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是要達(dá)到高效的學(xué)習(xí)為目地的，那么在民漢合班中勢(shì)必導(dǎo)致少數(shù)民族同學(xué)會(huì)聽(tīng)不懂，即使提前看了微課之后，沒(méi)有時(shí)間消化，導(dǎo)致在做實(shí)訓(xùn)時(shí)無(wú)法按時(shí)完成。

對(duì)于常規(guī)班級(jí)的翻轉(zhuǎn)課堂，一般是課下預(yù)習(xí)，上課直接實(shí)訓(xùn)和解決相關(guān)問(wèn)題，因此在有效的課堂時(shí)間里可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但對(duì)于民漢合班的學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)課堂中，在看微課時(shí)就會(huì)遇到問(wèn)題，還有可能在課下沒(méi)有預(yù)習(xí)，導(dǎo)致直接翻轉(zhuǎn)效果不理想，因此在課堂實(shí)際操作中需要調(diào)整講授時(shí)間，達(dá)到能聽(tīng)懂和易消化這種狀態(tài)。講授時(shí)間可以占三分之一，其中針對(duì)沒(méi)有預(yù)習(xí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的熱身；實(shí)訓(xùn)時(shí)間占三分之二，其中教學(xué)實(shí)踐會(huì)存在三種情況：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)提前完成任務(wù)；能力一般的按時(shí)完成任務(wù)；能力差的同學(xué)可能會(huì)完成不了。特別是少數(shù)民族學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，需要學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)幫助，這樣才能完成每一堂課所布置的任務(wù)，使得能夠更有信心的繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)。

3.4考核模式

考核模式是民漢合班翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵要素。通過(guò)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，民漢合班翻轉(zhuǎn)課堂考核非常重要，可以增加學(xué)生的緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)感，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？己嗽O(shè)計(jì)要合理，通常情況下可以按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核，但民漢合班的同學(xué)一般完成質(zhì)量不高，因此考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該分層，確定合格分?jǐn)?shù)線(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的成果給予保存和積累，計(jì)入到期末成績(jī)里去，才能更好的實(shí)施教學(xué)。

4民漢合班翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

4.1微課學(xué)習(xí)的使用與接受程度

民漢合班的學(xué)生對(duì)于微課的學(xué)習(xí)是很期待的，但往往有些同學(xué)看了之后還是不會(huì)，接受程度往往受第一印象所決定，學(xué)生視角第一印象往往取決于難不難，能不能學(xué)會(huì)層面；但微課的制作者往往出于老師的視角，在制作微課中，往往出發(fā)點(diǎn)在是面和難點(diǎn)是否講清楚，所錄制的微課角度不同，接受程度。因此應(yīng)用在民漢合班的班級(jí)中，需要將微課碎片化處理分成若干的小視頻，將容易的放前面，然后逐漸難度增加，打破常規(guī)順序，而每個(gè)碎片化的視頻在1分鐘或1分半鐘的范圍內(nèi)，使學(xué)生精力高度集中，有效學(xué)習(xí)，但往往教師前期準(zhǔn)備會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間和精力，實(shí)際運(yùn)用這種方法的教師很少。

4.2上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間和日常上網(wǎng)時(shí)間的矛盾

隨著高速信息化時(shí)代的來(lái)臨，每人都有手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)速度也越來(lái)越快，日常上網(wǎng)的時(shí)間會(huì)越來(lái)越多，網(wǎng)絡(luò)上吸引眼球的視頻也越來(lái)越多，但對(duì)于微課的學(xué)習(xí)就是一個(gè)挑戰(zhàn)。特別是少數(shù)民族的同學(xué)，他們有自己的文化，有他們喜歡的少數(shù)民族視頻，因此就會(huì)出現(xiàn)上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間和日常上網(wǎng)時(shí)間的矛盾。往往微課視頻和日常視頻在動(dòng)感和制作質(zhì)量有很大差異，日常視頻更加吸引人。

5民漢合班翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)策

5.1轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念

教師從思想上立足于學(xué)生的興趣和多媒體吸引學(xué)生的角度出發(fā)，錄制短小的微視頻碎片化處理，要有難易區(qū)分。我們教師需要轉(zhuǎn)變錄制微課視頻的觀(guān)念，錄制要有趣味性，要跳出課堂的圈子具有場(chǎng)景性，這樣的視頻往往投資高，設(shè)計(jì)花費(fèi)精力，需要?jiǎng)勇吞匦У闹?，相?dāng)于一部微電影，因此微課需要不斷地完善和修改，才能適應(yīng)學(xué)生的需求。對(duì)于民漢合班翻轉(zhuǎn)課堂做好充分的準(zhǔn)備，特別是自己要有信心，要善于在學(xué)生當(dāng)中做調(diào)研，尋找興趣點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要打破傳統(tǒng)的聽(tīng)課習(xí)慣，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，才能達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)從談起。

5.2四要素實(shí)際運(yùn)用的有機(jī)組合

四要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體。在民漢合班翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際教學(xué)中，不能按照翻轉(zhuǎn)課堂模式一成不變，因?yàn)槊駶h合班的特殊性，四個(gè)要素根據(jù)上課人數(shù)，差異，民族和接受程度進(jìn)行調(diào)整組合才能達(dá)到預(yù)期效果。

總之，民漢合班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著廣闊的教學(xué)研究空間，對(duì)于印證翻轉(zhuǎn)課堂的研究有了進(jìn)一步論證，對(duì)民漢合班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要不斷的實(shí)踐和解決問(wèn)題，才能達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張亞培.基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐調(diào)查與研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，（21）.endprint