研究型大學(xué)精英型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

楊志軍+張澄博

摘要：精英型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當(dāng)前高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是時(shí)代賦予研究型大學(xué)的使命。培養(yǎng)學(xué)生高效的專家思維能力、優(yōu)異的組織協(xié)調(diào)能力、良好的溝通能力以及創(chuàng)新意識(shí)等是精英型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；推行以引領(lǐng)知識(shí)、創(chuàng)新未來(lái)為使命，樹立獨(dú)立思想、勇于批判的學(xué)習(xí)態(tài)度，以客觀認(rèn)知為基礎(chǔ)，實(shí)施博雅教育，培養(yǎng)學(xué)生的理性專家思維、主觀能動(dòng)性是精英型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念；建立資源共享的學(xué)院制與專業(yè)交叉制，推行本科導(dǎo)師制和以專家思維能力培養(yǎng)為核心的知識(shí)傳授，構(gòu)建以小組、分工、交流為主的學(xué)習(xí)氛圍和以激勵(lì)、提升為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體制等，是實(shí)現(xiàn)精英型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。

關(guān)鍵詞：精英型創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；研究型大學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）03-0001-04

自1999年我國(guó)提出《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)的高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2014年，我國(guó)各類高等教育在校生約3559萬(wàn)人，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到37.5%[1]。根據(jù)馬丁·特羅的理論，當(dāng)高等教育的毛入學(xué)率低于15%時(shí)，屬精英教育階段；當(dāng)毛入學(xué)率大于15%小于50%時(shí)，為大眾化教育階段[2]。這暗示著我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化教育階段。然而，這并不意味著我國(guó)所有的高等院校均應(yīng)實(shí)施大眾化教育，而是可能需要細(xì)化高等教育，這也許正是當(dāng)前各高等院校分別定位為研究型、研究—教學(xué)型、教學(xué)—研究型、教學(xué)型及職業(yè)型等的重要原因之一。與此同時(shí)，對(duì)于早期被確認(rèn)為“985”的大學(xué)、部分“211”大學(xué)及未來(lái)的“雙一流建設(shè)”大學(xué)等而言，由于其擁有雄厚的師資、高水平實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以及高質(zhì)素的學(xué)生資源等，往往定位于研究型大學(xué)，其對(duì)人才的培養(yǎng)也理應(yīng)是高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的?；诖?，研究型大學(xué)培養(yǎng)精英型、創(chuàng)新型專業(yè)人才是時(shí)代的需要，更是高等教育發(fā)展的必然。基于上述原因，本論文在設(shè)定精英型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)和理念的基礎(chǔ)上，提出人才培養(yǎng)的教育體系，旨在為精英型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)施積累資料。

一、精英型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)

基于對(duì)精英型創(chuàng)新人才的高標(biāo)準(zhǔn)與高要求，其人才培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)圍繞著人才的學(xué)習(xí)能力、思辨能力、引領(lǐng)能力、創(chuàng)新素養(yǎng)等諸多綜合能力的培養(yǎng)與提升進(jìn)行設(shè)置。因此，筆者認(rèn)為精英型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要以學(xué)生高效的專家思維能力、優(yōu)異的組織協(xié)調(diào)能力、良好的溝通能力以及創(chuàng)新意識(shí)等方面為目標(biāo)，以期提升學(xué)生的自主創(chuàng)新素養(yǎng)、團(tuán)體合作意識(shí)及精準(zhǔn)地表達(dá)潛質(zhì)。專家思維能力指的是能夠有效地對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行綜合分析，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。同時(shí)，能夠基于已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在相對(duì)較高層次上有效地提出問題、分析問題，進(jìn)而提出可能的問題解決思路與方法。

1.組織協(xié)調(diào)能力指的是能夠有效地組織相關(guān)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討等方面的集體活動(dòng)。同時(shí)，能夠合理地處理好研討中遇到的各種問題。

2.溝通能力指的是能夠基于邏輯有效地闡述、展示自身的觀點(diǎn)。同時(shí)，能夠?qū)ζ渌^點(diǎn)進(jìn)行合理地思辨，并與人探討。

3.創(chuàng)新素養(yǎng)指的是人們能夠根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的素質(zhì)，并有望在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的意向、愿望和設(shè)想等。

二、精英型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念

基于精英型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)著眼于學(xué)生高效的專家思維能力、優(yōu)異的組織協(xié)調(diào)能力、良好的溝通能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)等方面，其人才培養(yǎng)的理念可以歸納于以下幾個(gè)方面。

1.以博雅教育、客觀認(rèn)知為導(dǎo)向。眾所周知，大學(xué)作為高等教育的執(zhí)行者，它首先是提供博雅教育、塑造理想、完善人格的地方。大學(xué)僅用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，人可以成為一種有用的“機(jī)器”，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。其次，作為高等教育的受益者——學(xué)生，他們肩負(fù)著發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)知世界、改造世界的使命。因此，懷揣客觀認(rèn)知的信念是全體師生傳授、接受、融合、創(chuàng)新知識(shí)與科學(xué)的前提。

2.以理性專家思維、主觀能動(dòng)培養(yǎng)為抓手。理性思維是人類思維的高級(jí)形式，是人們把握客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的能動(dòng)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開發(fā)其思辨能力，是造就學(xué)生專家思維能力的必由之路，也是決定其主觀能動(dòng)程度的關(guān)鍵，自然也是精英型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重中之重。

3.以獨(dú)立思想、勇于批判為脊梁。正如美國(guó)哈佛大學(xué)肯尼迪公園南門門柱上銘刻著的肯尼迪總統(tǒng)1963年說(shuō)的一段名言：“創(chuàng)造權(quán)力的人對(duì)國(guó)家的強(qiáng)大做出了必不可少的貢獻(xiàn)，但質(zhì)疑權(quán)力的人做出貢獻(xiàn)同樣必不可少，特別是當(dāng)這種質(zhì)疑與私利無(wú)關(guān)時(shí)。因?yàn)檎沁@些質(zhì)疑權(quán)力的人們?cè)趲椭覀冏龀雠袛啵旱降资俏覀兪褂脵?quán)力，還是權(quán)力使用我們。”因此，作為精英型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，培養(yǎng)其獨(dú)立之精神、自由之思想，使其勇于、善于批判知識(shí)無(wú)異是造就其創(chuàng)新的源泉。

4.以引領(lǐng)知識(shí)、創(chuàng)新未來(lái)為使命。作為未來(lái)社會(huì)的精英，精英型創(chuàng)新人才是“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的保障，因此，他們所掌握的知識(shí)必須具有引領(lǐng)性。同時(shí)，讓理智擺脫一切羈絆，無(wú)止境地探索未知世界，捍衛(wèi)真理，創(chuàng)新未來(lái)也是其肩負(fù)的無(wú)尚榮光的使命。

三、精英型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育體系

教育體系事關(guān)整個(gè)教育的執(zhí)行過程，是一個(gè)由管、教、學(xué)及評(píng)等構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體。一個(gè)好的教育體系能夠確保整個(gè)人才培養(yǎng)過程的高效、順利執(zhí)行。反之，即便是再好的人才培養(yǎng)規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)，也將因?yàn)榻逃w系的不合理，致使整個(gè)人才培養(yǎng)過程處處不順、大打折扣，甚至南轅北轍。對(duì)于精英型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，筆者以為需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育體系的設(shè)計(jì)。

（一）管

建立資源共享的學(xué)院制、專業(yè)交叉制。當(dāng)前，全世界高等教育的教育組織管理模式主要包括兩種[3]：一為基于學(xué)科劃分的學(xué)院（系）組織模式，并以我國(guó)的高等教育為典型代表；二為并非依學(xué)科劃分的學(xué)院組織模式。這種模式的典型代表以英國(guó)牛津大學(xué)為典型代表，即所謂的“牛津模式”。整體上，我國(guó)的高等教育組織管理模式屬于專才教育模式，而“牛津模式”屬于通才教育模式。相比較而言，“牛津模式”有利于拓寬人才的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)人才的組織協(xié)調(diào)能力及溝通潛質(zhì)，但卻在人才的專業(yè)素養(yǎng)（即專家思維能力及創(chuàng)新素養(yǎng)）培養(yǎng)方面存在一定的不足。而我國(guó)的教育組織管理模式有利于人才的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，但卻在人才的知識(shí)面、組織協(xié)調(diào)能力及溝通潛質(zhì)培養(yǎng)方面有一定的提升空間?；诖耍P者認(rèn)為精英型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育組織管理模式可以考慮這兩者的結(jié)合，采取“學(xué)院外延制”模式，即以我國(guó)現(xiàn)行的基于學(xué)科劃分的學(xué)院（系）組織模式為基礎(chǔ)，加入“牛津模式”，建立資源共享的學(xué)院制、專業(yè)交叉制模式。具體包括：（1）完善現(xiàn)有學(xué)院（系）制，將其培養(yǎng)功能定位于專業(yè)知識(shí)傳授，重點(diǎn)關(guān)注與專業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)核心課程、專業(yè)必修課程及專業(yè)選修課程。（2）成立或完善通識(shí)教育部，重點(diǎn)從科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等角度培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。（3）成立或完善基礎(chǔ)教育部，重點(diǎn)從數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語(yǔ)、語(yǔ)文、哲學(xué)等方面提升學(xué)生的數(shù)理、語(yǔ)言及辯證思維的基礎(chǔ)。（4）各學(xué)院內(nèi)部設(shè)立資源共享機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)外學(xué)院選學(xué)本學(xué)院課程的相關(guān)事宜，以實(shí)現(xiàn)學(xué)院的資源共享及專業(yè)交叉。endprint

（二）教：建立本科導(dǎo)師制，推行以專家思維能力培養(yǎng)為核心的知識(shí)傳授

1.本科導(dǎo)師制。2012年教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)）指出：“改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師制、小班教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。”由此看來(lái)，在高等教育階段，推行個(gè)性化人才培養(yǎng)已經(jīng)提升到了戰(zhàn)略層面，其中高等教育本科階段導(dǎo)師制就是這種個(gè)性化人才培養(yǎng)的有益途徑。此外，更有學(xué)者[4]認(rèn)為，本科導(dǎo)師制是解決當(dāng)前大學(xué)教育中存在矛盾和問題的緊迫要求。究其原因，這是因?yàn)椋海?）導(dǎo)師制可以讓教師更加了解學(xué)生的特長(zhǎng)，從而在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中給予具體化、個(gè)性化的指導(dǎo)。（2）由于導(dǎo)師的介入，學(xué)生可以及時(shí)解決學(xué)習(xí)中存在的問題，了解科學(xué)研究的過程及思維方式。因此，導(dǎo)師制有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)研究的興趣和潛力，為學(xué)生的專家思維能力的建立與提升提供最便捷的途徑。（3）導(dǎo)師制可以讓師生之間形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，促使教師與學(xué)生的有效溝通和交流，進(jìn)而提升學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力及精準(zhǔn)表達(dá)能力。

需要進(jìn)一步指出的，基于當(dāng)前廣泛存在的研究型大學(xué)師資力量不足的現(xiàn)狀以及學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，本科導(dǎo)師制理應(yīng)不同于研究生導(dǎo)師制。這是因?yàn)檠芯可呀?jīng)經(jīng)過了大學(xué)專業(yè)課程的系統(tǒng)培養(yǎng)，已對(duì)某個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了明顯的興趣，但本科生并沒有經(jīng)歷系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，其對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的興趣絕大部分是暫時(shí)的、可變的，因此本科生導(dǎo)師制需要經(jīng)歷“一對(duì)多A階段（一個(gè)教師對(duì)多個(gè)學(xué)生）”→“多對(duì)一階段（多個(gè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生）”→“一對(duì)多B階段（一個(gè)教師對(duì)多個(gè)學(xué)生）”等三個(gè)階段，具體主要是：（1）“一對(duì)多A階段（一個(gè)教師對(duì)多個(gè)學(xué)生）”：此階段主要是針對(duì)1—2年級(jí)的學(xué)生。由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)及不足制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保在充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的情況下，彌補(bǔ)其可能存在的不足之處，尤其是在跨學(xué)院與跨專業(yè)選課、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等環(huán)節(jié)給予大力指導(dǎo)。（2）“多對(duì)一階段（多個(gè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生）”：此階段主要是針對(duì)2—3年級(jí)的學(xué)生。由于此時(shí)的學(xué)生大多剛接觸或已學(xué)了一定的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生可能同時(shí)對(duì)多個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生相對(duì)較大的興趣，因此學(xué)生可以選擇幾個(gè)自己有較大興趣領(lǐng)域的教師，在他們的指導(dǎo)下，高效、快速地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為自己的專業(yè)思維能力等多種能力及創(chuàng)新素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。（3）“一對(duì)多B階段（一個(gè)教師對(duì)多個(gè)學(xué)生）”：此階段主要是針對(duì)3年級(jí)以上的學(xué)生。由于此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)跟隨過不同的教師，對(duì)專業(yè)已有一定程度的了解，思維能力有一定的基礎(chǔ)，對(duì)自己的興趣也有一個(gè)相對(duì)較為穩(wěn)定的設(shè)想，初步明確未來(lái)一段時(shí)間可能從事的專業(yè)領(lǐng)域，此時(shí)由單個(gè)導(dǎo)師介入，可以更加有針對(duì)性地讓其學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)以及參與相關(guān)科學(xué)研究過程，進(jìn)一步提升自身的專家思維能力、創(chuàng)新素養(yǎng)等多種潛力。

2.課堂教學(xué)。正如前文所述，精英型創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要是以提升學(xué)生的自主創(chuàng)新素養(yǎng)、團(tuán)體合作意識(shí)及精準(zhǔn)表達(dá)潛質(zhì)為核心，因此其課堂教學(xué)理應(yīng)不同于大眾化教學(xué)，需要摒棄早已過時(shí)的“滿堂灌”等教學(xué)模式。大膽采用討論式、啟發(fā)式、研究式、雙語(yǔ)式和MIT“過程管理”教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程之中，充分發(fā)揮他們的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效果。拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，增添某些學(xué)科的前沿知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性[5]。

（三）學(xué)：構(gòu)建以小組、分工、交流為主的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的落足點(diǎn)和重中之重，筆者以為要實(shí)現(xiàn)精英型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要基于問題導(dǎo)向從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)總結(jié)等角度去落實(shí)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生既需要扎實(shí)學(xué)習(xí)課程（尤其是專業(yè)相關(guān)課程）的基本理論、基本技能和基本方法，更需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸至課程以外的研究性內(nèi)容部分，即針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生需要分別從縱向、橫向上去提出相關(guān)的問題，并在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，提出個(gè)人的見解。在學(xué)習(xí)方式方面，由于前文所述學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，學(xué)生對(duì)每一個(gè)相關(guān)內(nèi)容均在查閱資料的基礎(chǔ)上形成了見解，進(jìn)而需要在同學(xué)、教師之間進(jìn)行分享、討論與完善，因此，以小組、分工、交流為主的學(xué)習(xí)方式就顯得理所當(dāng)然了。事實(shí)上，由于導(dǎo)師制的推行，每個(gè)導(dǎo)師往往有多個(gè)學(xué)生，因而要實(shí)現(xiàn)小組、分工、交流為主的學(xué)習(xí)方式是極其容易的。在學(xué)習(xí)總結(jié)方面，學(xué)生需要針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身查閱資料所形成的見解及小組討論的結(jié)果，對(duì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以期實(shí)現(xiàn)整個(gè)知識(shí)的融會(huì)貫通。需要特別指出的，這種總結(jié)既要針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，也要針對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的綜合性問題進(jìn)行。

顯然，采取上述學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)總結(jié)的學(xué)習(xí)模式必將有利于提升學(xué)生的專家思維能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力及創(chuàng)新意識(shí)等。

（四）評(píng)：構(gòu)建以激勵(lì)、提升為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體制，并貫穿于整個(gè)管、教、學(xué)的環(huán)節(jié)

合理、實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)整個(gè)精英型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的管、教、學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、理順培養(yǎng)途徑、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的另一個(gè)關(guān)鍵所在。

筆者以為，管、教、學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以激勵(lì)、提升為導(dǎo)向，因此在整個(gè)評(píng)的過程中，首先要評(píng)價(jià)資源共享的學(xué)院制，專業(yè)交叉制的可行性、可操性，并根據(jù)在培養(yǎng)過程中碰過的問題，及時(shí)完善整個(gè)管理過程。其次，根據(jù)學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)導(dǎo)師制的制定細(xì)節(jié)、實(shí)施情況及存在的問題，動(dòng)態(tài)調(diào)整和完善導(dǎo)師制。同時(shí)，要對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程實(shí)施監(jiān)督、評(píng)價(jià)，厘定合理、有效的教學(xué)方法與教學(xué)過程。此外，還需要從有效性、高效性等角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、積極性與主動(dòng)性，尤其要充分評(píng)價(jià)學(xué)生的專家思維能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力及創(chuàng)新意識(shí)等實(shí)現(xiàn)情況及存在的問題。

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