從十九世紀(jì)到二十世紀(jì)國(guó)內(nèi)外英語聽說教學(xué)法回顧與分析

鄭雯雯

摘要：本文內(nèi)容旨在介紹國(guó)內(nèi)外英語主流聽說教學(xué)法。分階段回顧了十九世紀(jì)主流聽說教學(xué)法和二十世紀(jì)主流聽說教學(xué)法的發(fā)展過程。并對(duì)這些教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比分析。最后試圖找到更適用于國(guó)內(nèi)英語教學(xué)的教學(xué)法，并對(duì)此教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：英語聽說;教學(xué)法;自然法

一、十九世紀(jì)末及二十世紀(jì)上半葉英語聽說教學(xué)法回顧

1.1直接法（direct method）

直接法是十九世紀(jì)下半葉始于西歐外語教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。十九世紀(jì)西歐各國(guó)的資本主義有了進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)外語教學(xué)提出了兩項(xiàng)新要求：一是外語的使用不僅僅只屬于少數(shù)封建貴族子弟，社會(huì)需要普遍開設(shè)外語課程來滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的需求。二是口語成為外語教學(xué)的主要目標(biāo)，是以發(fā)展閱讀和語法能力為主要目標(biāo)的古典語法翻譯法的對(duì)立面。十九世紀(jì)末語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等外語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)科學(xué)也有了很大的發(fā)展，為直接法的產(chǎn)生提供了新的理論基礎(chǔ)。

直接法主張不依賴學(xué)生的本族語，通過外語與思想直接聯(lián)系來教外語的方法。直接法運(yùn)用了“幼兒自然學(xué)語”論的基本原理，仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的過程與和方法來設(shè)計(jì)外語教學(xué)的過程和方法。在直接法教學(xué)中，能用外語教的通的地方，盡量用外語，非不得已，不用母語。培養(yǎng)學(xué)生不經(jīng)過心譯來直接進(jìn)行口頭交際的能力。還主張教外語應(yīng)當(dāng)以句子為單位，不能孤立地教單詞和語音規(guī)則，應(yīng)當(dāng)放在句子中教。外語教學(xué)多采用歸納法，以模仿多練為主，反對(duì)古典翻譯法以古典文學(xué)作品為基本教材。

1.2口語法和情景教學(xué)法（the Oral Approach&Situational Language Teaching）

口語法和情境教學(xué)法是直接法教學(xué)的產(chǎn)物。情境教學(xué)法剛出現(xiàn)的時(shí)候被稱為口語法，產(chǎn)生于二十世紀(jì)二十年代的英國(guó)?？谡Z法是指利用嚴(yán)格控制的詞匯和句子結(jié)構(gòu)發(fā)展學(xué)生聽說口語技能的方法?？谡Z法與直接法的基本理念大多雷同，都遵循幼兒學(xué)習(xí)母語的規(guī)律和注重培養(yǎng)交際能力?？谡Z法在發(fā)展過程中逐步增加了情境因素，后來發(fā)展成為情境法。情境法是外語教學(xué)與日常生活情境相結(jié)合，并利用嚴(yán)格控制的詞匯和句子結(jié)構(gòu)發(fā)展學(xué)生聽說讀寫技能的方法。

英國(guó)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)是口語法和情境法的理論基礎(chǔ)之一。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)注重口語，并且把語言看成由語言單位根據(jù)語法規(guī)則構(gòu)建起來的系統(tǒng)。它將語言看作是“由結(jié)構(gòu)上互相聯(lián)系的單位組成的，用來表達(dá)一定意義的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)?！保ê喂忡H，2001：82）。另外情境語境理論也在一定程度上影響了口語法和情境教學(xué)法。情境語境理論主張學(xué)習(xí)語言需要有一定的語境和情境。

口語法和情景法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是經(jīng)典條件反射說和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的“刺激反應(yīng)”說?！按碳し磻?yīng)”理論認(rèn)為，人類可以像動(dòng)物一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，不需要經(jīng)過意志努力，只需不斷重復(fù)就可以形成習(xí)慣。

二、二十世紀(jì)下半葉英語聽說教學(xué)法回顧

2.1“咨詢-學(xué)習(xí)”法（counseling-learning）

咨詢法又叫做社團(tuán)學(xué)習(xí)法，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代初期的美國(guó)。是由美國(guó)芝加哥Loyla大學(xué)的心理學(xué)教授Curran提出的一種外語教學(xué)法。咨詢法借鑒了人本主義心理學(xué)家羅杰斯以病人為中心的理念，仿照咨詢技術(shù)，把學(xué)生當(dāng)作患者，而教師是醫(yī)生，以學(xué)生為中心進(jìn)行外語教學(xué)的方法。

咨詢學(xué)習(xí)法認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就像患者向醫(yī)生咨詢病情一樣，是一種有價(jià)值的學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)體也是完整的個(gè)體，真正的個(gè)體，是有思維能力和情感需求的個(gè)體。在教學(xué)中要注重學(xué)生的思維和情感發(fā)展。學(xué)習(xí)也不是孤立的與他人競(jìng)爭(zhēng)的過程，而是與社會(huì)相統(tǒng)一的經(jīng)歷。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也需要提供給學(xué)生足夠安全的教學(xué)環(huán)境，減少學(xué)生對(duì)于用非母語表達(dá)的羞辱感，以及焦慮反抗情緒。

咨詢學(xué)習(xí)法非常重視營(yíng)造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一門全新的語言時(shí)，由于對(duì)詞匯，語法等的未知，難免會(huì)有焦慮感。咨詢學(xué)習(xí)法采用多種措施，降低學(xué)生的心理壓力。咨詢學(xué)習(xí)法又叫社團(tuán)學(xué)習(xí)法，學(xué)生在社團(tuán)里進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)，相互傳遞話題，交流經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在咨詢學(xué)習(xí)法中，學(xué)生能夠勇敢地表達(dá)自己，加強(qiáng)了學(xué)生聽力、交際能力的訓(xùn)練。在課堂中學(xué)生的小錯(cuò)誤能夠得到教師及時(shí)的糾正，遇到的問題也能當(dāng)場(chǎng)得到解決。課堂教學(xué)中注重反思，分辨正誤，有利于發(fā)展學(xué)生的智力。

2.2全身反應(yīng)法（total physical response，簡(jiǎn)稱TPR）

全身反應(yīng)法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期。其創(chuàng)始人是美國(guó)加利福尼亞圣約瑟州立大學(xué)心理學(xué)教授James Asher。TPR盛行于20世紀(jì)70年代，是通過全部身體動(dòng)作與所學(xué)語言相聯(lián)系教學(xué)第二語言的一種方法。起初TPR的教學(xué)對(duì)象是美國(guó)移民子女。

TPR的師生關(guān)系中，教師是導(dǎo)演而學(xué)生是演員。叫什么，用什么教材，角色分配由教師決定，學(xué)生只是聽眾或在導(dǎo)演指導(dǎo)下的以為演員，只需要對(duì)教師發(fā)出的指令做出全身反應(yīng)動(dòng)作。聽力領(lǐng)先也是TPR極為重要的原則。表達(dá)能力需要建立在聽力理解的基礎(chǔ)上。TPR中，為了減輕學(xué)生的焦慮感，不提倡學(xué)生無準(zhǔn)備的說話，且主張容忍學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤，提倡學(xué)生之間相互糾正。

TPR強(qiáng)調(diào)在聽力的基礎(chǔ)上發(fā)展口語，有利于提高學(xué)生的語言理解能力。運(yùn)用TPR的英語課堂，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)的積極性，使外語課堂更加生動(dòng)、活潑。在強(qiáng)調(diào)對(duì)語言做出全身反應(yīng)動(dòng)作的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的左、右半球的邏輯思維和形象思維能力。在以句子為單位的TPR教學(xué)中，有利于發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。同時(shí)對(duì)錯(cuò)誤的高容忍率也大大降低了學(xué)生的心理壓力。

三、從十九世紀(jì)到二十世紀(jì)國(guó)內(nèi)外英語聽說教學(xué)法對(duì)比分析

產(chǎn)生于十九世紀(jì)九十年代的直接法在外語教學(xué)法發(fā)展史上具有歷史性的作用。但是，由于直接法是完全針對(duì)古典語法翻譯法的弊端提出來的教學(xué)理念，難免有其存在的問題。第一，在外語教學(xué)中偏重經(jīng)驗(yàn)和感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)人的自覺性估計(jì)不足。第二，早期對(duì)于母語在外語教學(xué)中的作用完全否定，一味排斥，只看到期消極的影響，未充分估計(jì)其積極的方面。第三，只是強(qiáng)調(diào)模仿幼兒學(xué)習(xí)母語的規(guī)律，而未充分估計(jì)幼兒和成人學(xué)習(xí)語言之間的差別。筆者認(rèn)為成人是有惰性的，英語課堂也并不能完全還原幼兒學(xué)習(xí)母語的語言環(huán)境。所以兩者是有一定的區(qū)別的。

口語法和情境教學(xué)法雖然是在直接法的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但較后者而言，更加注重詞匯和句子結(jié)構(gòu)的控制，將外語教學(xué)與情境相結(jié)合，加速學(xué)生理解所學(xué)語言知識(shí)，提高聽說讀寫技能。但是也存在著一些弊端，口語法和情境教學(xué)法需要教師根據(jù)課程要求，教學(xué)內(nèi)容，和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)各種情境，從而引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以，利用口語法和情境教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，既是對(duì)學(xué)習(xí)者的考驗(yàn)，又是對(duì)教師的一大挑戰(zhàn)。另外口語法和情境法，依據(jù)“刺激反應(yīng)”心理學(xué)理論，將英語學(xué)習(xí)的過程視為動(dòng)物學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程，進(jìn)行反復(fù)機(jī)械操練，忽視了學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，也忽視了發(fā)展學(xué)生為交際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。故筆者認(rèn)為此種教學(xué)方法更適合于大學(xué)英語課堂。

二十世紀(jì)下半葉由于受人本主義色彩的影響，產(chǎn)生了“咨詢學(xué)習(xí)”法，從心理學(xué)的角度研究聽說教學(xué)法。但是其實(shí)施起來也有一定的困難。首先在教材方面，目前我國(guó)缺少優(yōu)良的教材，使課堂缺乏系統(tǒng)和組織。這種教學(xué)法對(duì)教師的要求也非常高，需要教師熟練掌握兩種語言，且有一定的心理咨詢知識(shí)。學(xué)生在教學(xué)過程中，也容易形成過度依賴教師的問題，只在課堂中學(xué)習(xí)，而課后無法獨(dú)立解決問題。

真實(shí)的全身反應(yīng)法。但是TPR也存在局限性。語言材料和動(dòng)作都比較簡(jiǎn)單，難以教學(xué)較深的語言材料，所以只適用于語言教學(xué)的初級(jí)階段。忽視了聽、說、讀、寫能力是相互聯(lián)系，相互作用的，單方面強(qiáng)調(diào)聽說能力的發(fā)展，缺少對(duì)讀寫能力的訓(xùn)練。另外Asher強(qiáng)調(diào)TPR需要與其他方法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閷?duì)于一些難以理解的，抽象的句子的教學(xué)，無法借助此教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。最后由于TPR中存在大量的教學(xué)活動(dòng)，比如說游戲活動(dòng)、角色扮演、小組競(jìng)賽等。過量的活動(dòng)易導(dǎo)致課堂教學(xué)失控，難以管理從而影響教學(xué)效果。

四、就自然法的應(yīng)用與分析

經(jīng)過了從十九世紀(jì)直接法到二十世紀(jì)60和70年代全身反應(yīng)法，人們對(duì)于教學(xué)的探索從未止步。1977年，美國(guó)加利福尼亞大學(xué)愛爾伐音分校的西班牙與和語言學(xué)副教授Terrell和美國(guó)加利福尼亞大學(xué)語言學(xué)習(xí)副教授Krashen，提出了自然法。自然法在概念上是指大部分依據(jù)在自然環(huán)境中，在非院校環(huán)境中習(xí)得第二語言的過程。他是想提出一種在院校條件下習(xí)得第二語言的方法。它是一種吸收了直接法、口語法、情境法、聽說法和各種交際法之長(zhǎng)的綜合性的自然教學(xué)法。

自然法主要建立在Krashen在1979年所提出的語言習(xí)得理論的基礎(chǔ)之上。主要包括五個(gè)主要的理論假釋。第一是“習(xí)得學(xué)習(xí)”假釋。自然法認(rèn)為，發(fā)展言語交際能力的習(xí)得遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)更為重要。課堂教學(xué)中藥引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的言語交際活動(dòng)。對(duì)于大部分的講解和語法練習(xí)可留在課外作為作業(yè)。第二是自然順序假釋。它是指人們習(xí)得的項(xiàng)目按可預(yù)測(cè)的順序排列，一定的項(xiàng)目在先，一定的項(xiàng)目在中，一定的項(xiàng)目在后。習(xí)得語法結(jié)構(gòu)要按照一定的順序。第三是監(jiān)控假釋。它闡述了有關(guān)在掌握外語過程中有意識(shí)和無意識(shí)之間的關(guān)系。第四是輸入假釋。它是指稍微超過學(xué)生習(xí)得能力現(xiàn)有水平的理解性輸入習(xí)得的語言。輸入解釋認(rèn)為可理解性輸入習(xí)得語言的注意力應(yīng)該集中在信息上而非形式上。當(dāng)輸入超過習(xí)得者語言能力一點(diǎn)時(shí)，習(xí)得就實(shí)現(xiàn)了。第五是情感過濾假釋。它是指有關(guān)語言習(xí)得成功的態(tài)度變量。需要給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的低焦慮環(huán)境。

縱觀我國(guó)的高中英語教學(xué)，聽說一直都是薄弱環(huán)節(jié)。首先在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，大部分高中生學(xué)習(xí)英語的目的在于考試。而聽力測(cè)試也是高考英語中的一部分。在大學(xué)階段英語四六級(jí)考試也將聽說等表達(dá)能力列為重點(diǎn)考察能力之一。小部分高中生抱有出國(guó)讀書的想法，因此對(duì)于英語聽說能力的發(fā)展，也有更高的要求。另外，教育資源分配不平衡，英語水平參差不齊。在重視英語能力發(fā)展的家庭中培養(yǎng)出來的孩子，其聽說能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于某些英語資源配置相對(duì)較弱的地區(qū)中的學(xué)習(xí)者。再者大部分學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)英語背景知識(shí)的理解，從而對(duì)于信息的輸入不全面，有偏差，這也是導(dǎo)致聽力薄弱的重要因素。最后，我國(guó)中學(xué)生正處于青春期，是心理發(fā)展的重要時(shí)期。很多英語學(xué)習(xí)者有著“開口難”的問題。這對(duì)英語交際能力的發(fā)展也有很大阻礙。

自然法中的情感過濾假釋，要求教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的習(xí)得語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生減少心理焦慮，發(fā)展情感，建立自信心。從而使學(xué)生敢于開口說英語，不怕犯錯(cuò)誤，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。另外自然法強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生稍微超過其學(xué)習(xí)能力現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)材料。有利于給學(xué)生提供大量的英語背景知識(shí)，增強(qiáng)其理解能力，對(duì)學(xué)生的聽力理解能力起到積極的影響。

五、結(jié)語

綜上所述，在眾多的英語聽說教學(xué)法中，自然法是最適用于我國(guó)現(xiàn)階段中學(xué)英語聽說教學(xué)的方法。故將自然法應(yīng)用于我國(guó)中學(xué)階段的英語聽說教學(xué)中，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的可行性。