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      問題導(dǎo)向教學(xué)在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

      2018-01-19 11:55:40李禎左是
      新課程·下旬 2018年7期
      關(guān)鍵詞:遺傳信息遺傳物質(zhì)考點(diǎn)

      李禎 左是

      在高三復(fù)習(xí)備考的過程中,傳統(tǒng)的教學(xué)基本上是以教師為主體,而這種方式在枯燥的備考中無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和知識(shí)遷移能力。問題導(dǎo)向式教學(xué)則是把考點(diǎn)作為問題導(dǎo)向,學(xué)生通過主動(dòng)思考,在分析問題、解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足,以達(dá)到提升基本功和綜合應(yīng)用能力。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與,運(yùn)用科學(xué)思維方法認(rèn)識(shí)事物,形成解決問題思維習(xí)慣和知識(shí)應(yīng)用能力。因而,在高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)形成一定程度的認(rèn)知,以問題導(dǎo)向的方式,促使學(xué)生自主解決問題并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本文以人教版(必修二)遺傳進(jìn)化專題中“遺傳的分子基礎(chǔ)”為例,開展問題導(dǎo)向教學(xué)展示。

      一、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

      本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在初中生物和高中生物必修一《分子與細(xì)胞》

      的基礎(chǔ)上,在分子水平上詳細(xì)闡述遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)和原理。教學(xué)內(nèi)容主要包含“人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程”“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄、翻譯”以及“DNA的復(fù)制”等方面。

      二、教學(xué)目標(biāo)

      1.知識(shí)目標(biāo)

      掌握DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),遺傳物質(zhì)的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程及基因和性狀的關(guān)系。

      2.能力目標(biāo)

      具備識(shí)圖、辨圖的能力;靈活應(yīng)用實(shí)驗(yàn)推斷和邏輯分析的能力。

      3.情感與價(jià)值觀目標(biāo)

      在遺傳物質(zhì)知識(shí)構(gòu)建過程中,促進(jìn)學(xué)生對(duì)于認(rèn)知事物一般過程的了解。

      三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

      (1)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。

      (2)DNA結(jié)構(gòu)及復(fù)制計(jì)算。

      (3)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

      四、教學(xué)過程

      1.教學(xué)組織

      (1)學(xué)生通過閱讀必修二教材第三章、第四章,梳理基礎(chǔ)知識(shí),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

      (2)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)圖,老師通過問題導(dǎo)向引入復(fù)習(xí)課,在問題的引領(lǐng)下加固知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架,另結(jié)合例題提問分析,通過老師評(píng)講突破重難點(diǎn)。

      2.突破考點(diǎn)一:DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)

      問題1:舉例說出同位素標(biāo)記法在生物研究中的應(yīng)用有哪些?

      問題2:加熱殺死S型細(xì)菌的過程中其蛋白質(zhì)變性失活,但

      其內(nèi)的DNA為何仍具有活性?

      問題3:肺炎雙球菌R型轉(zhuǎn)化為S型屬于生物變異的哪種類型?

      問題4:RNA病毒產(chǎn)生RNA的方式有哪些?

      設(shè)計(jì)原因:老師在教學(xué)過程中可給出相關(guān)問題提示,通過問題引導(dǎo)教學(xué)。蛋白質(zhì)變性失活的原因?DNA分子恢復(fù)原有結(jié)構(gòu)的原因?什么是遺傳物質(zhì)的重組?RNA病毒產(chǎn)生RNA的兩種方式?

      二輪復(fù)習(xí)中對(duì)于基本知識(shí),學(xué)生通過課前讀書構(gòu)建框架大體把握,但對(duì)于整個(gè)高中生物內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)部分串聯(lián)能力較差,提出的問題看似簡(jiǎn)單,卻對(duì)整個(gè)內(nèi)容的熟悉程度及綜合能力要求高,縱觀2017年高考生物部分非選擇題部分要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類似文科中的解答題,所以典型例題中的設(shè)計(jì)思路及理由的提高尤為重要。因此對(duì)于實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系要進(jìn)一步升華,學(xué)生可以得到更好的提高。

      3.突破考點(diǎn)二:遺傳信息的傳遞和表達(dá)

      問題1:DNA復(fù)制過程的特點(diǎn)有哪些?需要哪些條件?場(chǎng)所在哪里?在什么時(shí)間進(jìn)行的?

      問題2:從時(shí)間、場(chǎng)所、模板原料、酶這四個(gè)方面比較轉(zhuǎn)錄和翻譯過程?

      問題3:寫出DNA病毒、復(fù)制型RNA病毒、逆轉(zhuǎn)錄病毒、細(xì)胞生物這四種類型的生物遺傳信息傳遞過程?

      (學(xué)生通過演板,掌握不同生物種類信息傳遞的過程)

      設(shè)計(jì)原因:本考點(diǎn)關(guān)鍵是有關(guān)遺傳物質(zhì)基本過程的識(shí)記及辨析,通過復(fù)制與表達(dá)過程的比較,學(xué)生在做題過程中通過識(shí)圖準(zhǔn)確定位知識(shí)內(nèi)容,突破難點(diǎn)。教師精選例題:

      例題:(具體例題不詳述)miRNA是真核細(xì)胞中一類不編碼蛋白質(zhì)的短序列RNA,其主要功能是調(diào)控其他基因的表達(dá),在細(xì)胞分化、凋亡、個(gè)體發(fā)育和疾病發(fā)生等方面起著重要作用。此類題目考查基本過程的認(rèn)知。在分析資料識(shí)圖的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)給出的信息準(zhǔn)確分析并組織語言表達(dá)出來,這方面是今年高考的趨勢(shì),也是學(xué)生的短板,需要加強(qiáng)練習(xí)。

      4.突破考點(diǎn)三:遺傳信息傳遞和表達(dá)中的數(shù)量計(jì)算

      問題1:在DNA雙鏈中嘌呤總數(shù)和嘧啶總數(shù)的關(guān)系?

      問題2:互補(bǔ)/非互補(bǔ)堿基之和的比例在鏈和DNA分子中的

      關(guān)系?

      問題3:基因表達(dá)過程中基因堿基數(shù)、mRNA堿基數(shù)與多肽

      鏈氨基酸數(shù)之間的比例如何?

      設(shè)計(jì)原因:涉及數(shù)量關(guān)系的題目頗多,DNA相關(guān)的計(jì)算其核心是在DNA雙鏈中嘌呤和嘧啶的關(guān)系。學(xué)生對(duì)于單鏈比例和雙鏈比例往往容易混淆。若再加上mRNA上堿基及肽鏈中的氨基酸數(shù)難度就更大,所以有必要在計(jì)算方面通過題目的練習(xí)梳理清楚關(guān)系。

      五、教學(xué)反思

      復(fù)習(xí)課中學(xué)生讀書環(huán)節(jié)掌握大體知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建部分框架,通過問題導(dǎo)向,主線更加明確。另外,老師對(duì)每個(gè)考點(diǎn)與對(duì)應(yīng)的經(jīng)典例題結(jié)合,并在問題回答中串聯(lián)了演板的過程,學(xué)生不再是被動(dòng)地接受問題,聽說讀寫結(jié)合,更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性,提高了課堂效率。老師在課堂中的角色轉(zhuǎn)換由主導(dǎo)者變成問題引導(dǎo)者,這就要求老師在備課的時(shí)候分析所帶班級(jí)的特點(diǎn),對(duì)于不同考點(diǎn)的問題設(shè)置合理,并且在整個(gè)課堂中本節(jié)內(nèi)容的問題邏輯關(guān)系要環(huán)環(huán)相扣,娓娓道來。

      編輯 魯翠紅

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