探討道德與法治教學“六步法”以及辨析題“三步曲”

吳雁清

摘 要：初中道德與法治教學對于學生法治意識的形成與思想道德建設發(fā)揮著重要的作用，本文從深度鉆研教材、完善教學設計、注重課上互動、遵循個性教學、布置課后作業(yè)以及教后反思鞏固等層面探討道德與法治教學“六步法”，并針對辨析題“三步曲”進行了基本分析，為教學水平的提高貢獻借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中教學；道德與法治；六步法；辨析題

伴隨近年來教學改革的不斷推進，中學思想品德課程在教材改革的要求下更名為道德與法治，其教材內(nèi)容也在以往強化道德教育的基礎上，突出強調(diào)了法律素養(yǎng)與法制意識教育，在初中課程體系中的學科地位得到了顯著的突出。教師應當積極正視教學現(xiàn)存問題，加強對于教材內(nèi)容的拓展延伸，將理論知識與時事熱點緊密結(jié)合，在提高學生學習積極性的同時進一步促進教學效果得以深化。

一、道德與法治教學“六步法”的具體實施

（一）深度鉆研教材

要想切實提高初中道德與法治教學成效，教師應當牢固樹立以教材為出發(fā)點、以教學大綱為核心的教學設計模式，切實將教材內(nèi)容經(jīng)過反復閱讀、理解與鞏固做到牢記于心，這樣才能夠真正為教學尋求到有效的文本依據(jù)，明確掌握教學內(nèi)容與大體方向。因此，要求教師在教學開始前首先針對教材內(nèi)容進行精細化、全面解讀，力求“讀懂”、“研透”、“轉(zhuǎn)化”。

首先是“讀懂”，顧名思義就是要求教師針對教材中的基本概念、專有詞匯的定義、政治原理等內(nèi)容進行通讀把握，但要想做到“讀懂”還需要教師付出更多的努力，不僅僅局限于教材的既定內(nèi)容框架中，還應當廣泛涉獵、博覽群眾，能夠?qū)で蟮礁黜椄拍钆c原理的出處，充分借鑒前人的研究結(jié)果與成效，尋求到與教材內(nèi)容之間的深度聯(lián)系，進而依照道德與法治課程設立的核心目標要求，完成教材的精細化解讀[1]。同時，鑒于教材中的不同概念、定義都有其精準嚴密的表達方式，因此要求教師付出更多的耐心與細心完成每一個字眼的校對、分析，從而避免因忽略關(guān)鍵字詞而致使整個概念或定義產(chǎn)生錯誤問題。例如針對科學發(fā)展觀這一概念來說，“以人為本”、“全面”、“協(xié)調(diào)”、“可持續(xù)”這四個構(gòu)成要素缺一不可，同時還要進一步明確科學發(fā)展觀的第一要義、核心、基本要求與根本方法等。

其次是“研透”，在讀懂教材的基礎上，還應當將理論知識與實際緊密連接，將有限教材朝向更加深入、寬廣的維度進行拓展。要求教師著重針對教學重點進行鞏固研究，確保能夠?qū)⒔虒W重點進行拆解、細化、解讀、拼接，尋求到最有效的突破口，進而為其他一般問題的解決掃除后顧之憂。

最后是“轉(zhuǎn)化”，教師的職責不應當局限在將教材內(nèi)容原封不動的轉(zhuǎn)述給學生，而是要運用有效的教學手段與教學思維，將教材中復雜難懂的內(nèi)容運用通俗易懂的語言為學生講解，將抽象概念轉(zhuǎn)化為具象、形象化道理，將理論知識運用現(xiàn)實情景予以描摹，從而促使知識點能夠更加牢固、細化的為學生所吸收。

（二）完善教學設計

備課作為教學重要環(huán)節(jié)之一，起到為課堂教學奠定基礎的作用。首先，教師應當在課前完善教學設計，確保教案的細致、周密與完備，針對每一個課題、每一個框架都要進行精細化打磨。具體來說，教案的內(nèi)容主要包括教學主體內(nèi)容、教學目標設計、教學重難點、采取何種教學方法與手段、課型設計、課時安排、教學流程設計、板書規(guī)劃以及教學總結(jié)等諸多部分，要確保經(jīng)過嚴密的教案設計形成規(guī)范有序的教學安排。同時，教師可以充分利用多媒體教學設備所提供的便捷優(yōu)勢，進行教學課件的設計，不僅可以增添教學的條理性、明確教學重難點內(nèi)容，其中蘊含的新鮮圖片、音樂、視頻等資源也可以充分吸引學生的注意力與興趣，提升課堂教學效果。此外，還應當充分結(jié)合教學難度與教學內(nèi)容，為學生設計、選取難易適中的課后思考題與練習題，實現(xiàn)教學成效的鞏固與延伸。例如針對“樹立維護國家利益意識”這一知識點，倘若學生只靠死記硬背難以形成鞏固記憶，教師應當將愛國、危機防范意識以及責任感使命感這三部分內(nèi)容依照一定條理為學生逐一闡釋，同時配合多媒體教學設備的應用，選取相關(guān)教育宣傳片用作教學資源，使學生借助直觀動畫或視頻片段真正理解、明確樹立維護國家利益的意識，深化教學效果。

（三）注重課上互動

在完善教學設計的基礎上，還要求教師針對具體課堂教學環(huán)節(jié)進行更加全面有效的把控。首先，要求教師將教案進行熟記，確保能夠?qū)⒔贪竷?nèi)容得以融會貫通，做到脫稿講課，將教學目的、教學要求、教學內(nèi)容、重難點等模塊進行有機串聯(lián)，在腦海中構(gòu)建完備的體系，從而在具體教學環(huán)節(jié)做到觸類旁通、嫻熟把控，形成獨屬于自己的教學模式與風格，促進教學水平的有效提高。其次，要求教師針對學生進行有效督促，確保學生能夠摒棄其他雜念、全身心投入到教學課堂中，提高抗干擾能力與學習專注度，進而塑造和諧、認真、集中、積極的課堂氛圍。最后，還要求教師與學生之間建立有效互動，杜絕知識的單向傳輸，致力于真正能夠?qū)⒅R傳授到學生的腦海中，引導學生通過理解產(chǎn)生思考，進而通過師生探討、提問等環(huán)節(jié)形成良好的教學反饋，不僅可以提高學生對于教學內(nèi)容的理解程度，也有助于教師針對教學計劃進行及時有效調(diào)整，提升教學成效。

（四）遵循個性教學

為進一步踐行教學改革的要求，彰顯出素質(zhì)教育以人為本的核心，教師應當充分尊重學生的主體地位，結(jié)合學生的個體差異采取個性化教學方式，促進教學水平與質(zhì)量的提高。具體來說，教師可以在教學前設置摸底考試，考察不同學生的知識基礎、理解能力，方便進行教學計劃的及時調(diào)整；同時還應當在日常教學中加強對學生的觀察、與學生建立有效互動，考察學生的學習接受能力；在課下教師也應當與其他任課教師進行積極溝通，通過作業(yè)批改、課后輔導等形式與學生建立深度交流，從而更加有效的結(jié)合學生實際情況進行教學方案的調(diào)整與設計，踐行因材施教的教育理念，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。

（五）布置課后作業(yè)

教師應當借助課后作業(yè)的布置完善教學收尾工作，以口頭和書面兩種形式進行作業(yè)的布置，結(jié)合教學內(nèi)容與學生接受水平，堅持理論聯(lián)系實際的原則，合理設計作業(yè)的內(nèi)容、形式、分量以及難度，確保在不給學生增添過多負擔的基礎上完成教學內(nèi)容的鞏固。

（六）教后反思鞏固

最后，教師還應當針對學生的課后作業(yè)進行及時批改，進行教學效果的有效檢查，針對學生普遍存在的問題進行著重細化講解，針對個別學生存在的問題也要進行單獨的及時溝通，進而以此作為依據(jù)進行教學經(jīng)驗的總結(jié)，在歸納經(jīng)驗、總結(jié)教訓的基礎上進一步促進教學效果的提高。

二、道德與法治辨析題“三步曲”的教學策略

上文圍繞教學“六步法”大體探討了道德與法治教學全過程的具體實施步驟，為教學制定了詳盡可行的計劃安排。在道德與法治教學過程中，辨析題真正起到了在教材與學生思維之間搭建溝通平臺的作用，考察了學生對于概念、原理的掌握程度以及如何有效運用知識解答問題，因此還應當圍繞辨析題“三步曲”探討教學策略的具體實施。

（一）細化題意理解

在解答辨析題時，先要針對所給題目進行精細化拆解，審讀題意，找出問題的關(guān)鍵字詞，確保能夠迅速了解到材料所涉及到的內(nèi)容，進而挖掘其背后蘊含的本質(zhì)原理與基本規(guī)律，明確其中的正確、錯誤或不準確觀點[2]。例如針對保爾·柯察金的“人，最寶貴的是生命”這一觀點進行辨析時，首先明確判斷該觀點的正確性，緊接著針對生命的寶貴之處進行論述，先明確生命的獨特性、唯一性、不可替代性，再論述我們應當如何珍惜生命、努力提升生命的價值。

（二）分析歸納原因

在解答辨析題時還應當注意找準題目設計的原因與意圖，實現(xiàn)對于知識點的精準查找與定位。例如針對公有制經(jīng)濟與非公有制經(jīng)濟的作用進行辨析時，應當迅速尋求到兩種經(jīng)濟的概念與內(nèi)容，同時運用凝練的語言針對其核心要義進行概括，強調(diào)公有制經(jīng)濟的主體地位是不容置疑、不可動搖的，明確非公有制經(jīng)濟不容忽視的地位以及對于國民經(jīng)濟發(fā)揮的重要作用，從而培養(yǎng)學生形成用詞精準、語句流暢、條例清晰、簡潔凝練的答題習慣，提高說理的可信度與分量[3]。

（三）補充概括要點

在解答辨析題的過程中，還會出現(xiàn)答題不完整的問題，應當在總結(jié)回顧的階段進行系統(tǒng)的查缺補漏，確保能夠針對不同表達方式進行比較分析，尋求到關(guān)鍵原因與關(guān)鍵切入點，培養(yǎng)學生的綜合概括能力，進一步提高解析題的解答質(zhì)量。

三、結(jié)論

總而言之，初中道德與法治教學對于學生的價值觀、思想道德觀的形成發(fā)揮著重要的作用，“六步法”規(guī)劃了教學大體流程，“三步曲”圍繞理論知識與實際認知探尋切實解題方法，教師應當在日常教學中堅持“六步法”原則、貫徹“三步曲”策略，提升教學質(zhì)量，為學生道德觀念與法治意識的提高貢獻積極助益。

參考文獻：

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[2]王海燕.基于“支架式”理論的政治辨析題解題教學策略[J].江蘇教育，2014（34）：60-61.

[3]加納爾·達列里汗.政治教學“六步法”以及辨析題“三步曲”[J].文理導航旬刊，2016（5）.