“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

周聰

摘要：本文以翻轉(zhuǎn)課堂特點為切入點，通過對基礎(chǔ)會計學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，提出了基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)中存在的問題，針對這些問題，提出了在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為基礎(chǔ)會計學(xué)的教學(xué)進行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”視域；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；基礎(chǔ)會計學(xué)

計算機技術(shù)的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)日益深入到工作生活的各個角落。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，會計工作的效率得到了大大地提高，成本逐漸下降，這些變化，對會計人員提出了更大的挑戰(zhàn)。作為國家后備人才培養(yǎng)的大學(xué)，也應(yīng)根據(jù)這種變化，在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，認(rèn)真吸收“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的便利條件，培養(yǎng)適應(yīng)時代潮流的人才?；A(chǔ)會計學(xué)是一門重要的課程，是每一名財會專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握的課程，這門課程掌握的好壞，直接關(guān)系到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，只有在掌握基本理論的同時，同實踐緊密結(jié)合，形成一個良好的循環(huán)過程，才能取得較好的效果。本文利用“互聯(lián)網(wǎng)+”視域，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對基礎(chǔ)會計學(xué)進行了探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國，2007年由亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）和喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）首先使用，并獲得好評。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在上課之前，通過教學(xué)視頻，對所要上課的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，完成自學(xué)課程的目的，在正式上課時，授課教師則對學(xué)生進行分組，相互之間協(xié)作學(xué)習(xí)，完成課堂教學(xué)活動，從而實現(xiàn)教學(xué)活動的效能?？梢?，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，必須有一定的前提，即有相應(yīng)的教學(xué)視頻，而且必須在學(xué)生自學(xué)完教學(xué)視頻的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果才能得以體現(xiàn)。

顯然，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，翻轉(zhuǎn)課堂的條件能夠?qū)崿F(xiàn)。智能終端的普及，使教學(xué)視頻的制作變得較為簡單，同樣，學(xué)生獲取教學(xué)視頻的方式也較為簡單，可以在網(wǎng)站或APP上獲得，這樣，翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)條件就已經(jīng)具備。

二、基礎(chǔ)會計學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

基礎(chǔ)會計學(xué)是一門關(guān)鍵的基礎(chǔ)學(xué)科，它涵蓋的內(nèi)容較多，均為會計行業(yè)較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，同時還有一些相關(guān)的實踐操作?？梢哉f，基礎(chǔ)會計學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，作為一門會計行業(yè)的入門學(xué)科，基礎(chǔ)會計學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生崗位專業(yè)技能的任務(wù)，對于這門實踐性較強的課程，要求教師在保證教學(xué)的同時，要不斷地提升學(xué)生的動手操作能力，這樣才能更好地掌握基礎(chǔ)會計學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂在我國尚處于起步階段，相關(guān)的實踐和理論還不太完善，在廣大教師的努力下，正在豐富中。在各個學(xué)科的教學(xué)中，廣大教師也在采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并取得了一定的效果。在基礎(chǔ)會計學(xué)的教學(xué)實踐中，北京師范大學(xué)開展了相應(yīng)的教學(xué)工作，馬秀麟教授曾運用過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，其他教師的實踐也有一定的涉獵。

比如在進行會計原始憑證的識別和填制學(xué)習(xí)上，教學(xué)的主要內(nèi)容是掌握公司財務(wù)會計管理體制和國家財政法律法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容，同時掌握原始憑證的相關(guān)規(guī)定，掌握公司的原始憑證的可能使用的類型，對各種收據(jù)的熟悉及掌握，發(fā)票及稅票的識別與掌握，支票的識別與填制，以及辨別各種專用票據(jù)等。在此環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對相關(guān)的憑證進行整理收集，制作成教學(xué)視頻，對其功能進行講解，使學(xué)生有直觀的認(rèn)識。根據(jù)不同的業(yè)務(wù)需要，設(shè)置不同的業(yè)務(wù)案例，在案例中設(shè)置不同的會計角色，完成不同的會計業(yè)務(wù)，對原始憑證進行填制審驗，根據(jù)學(xué)習(xí)小組的分工，進行廣泛的交流。通過特定的任務(wù)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時，對業(yè)務(wù)知識有較為深入的了解，這樣可以鍛煉學(xué)生實際應(yīng)用的能力。教師通過課堂的引導(dǎo)提問，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，形成良好的教學(xué)互動。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)中的問題

翻轉(zhuǎn)課堂下基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)中存在著一些問題，重要表現(xiàn)在：

（一）學(xué)習(xí)平臺建立及管理較為困難

翻轉(zhuǎn)課堂的前提是網(wǎng)絡(luò)或平臺，建立過程中需要高質(zhì)量的課件為依托，但是由于教師水平各異，在教學(xué)視頻課件的制作上，差異較大，有的以講訴為主，沒有充分發(fā)揮多媒體的作用，帶來的視覺效果不佳。另外，內(nèi)容單一，未能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)或平臺的多功能作用。同時要有專門的教師進行管理，答疑，帶來了人力資源的緊張。

（二）學(xué)生理解能力各異，學(xué)習(xí)效果各異

基礎(chǔ)會計學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，主要針對的是大一的學(xué)生。由于學(xué)生來源復(fù)雜，能力各異，因此在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，因為認(rèn)知關(guān)系，對基礎(chǔ)會計學(xué)掌握各異。一部分學(xué)生有較好地基礎(chǔ)，可以迅速掌握相關(guān)的知識，一部分學(xué)生因閱歷不同，學(xué)習(xí)起來較為吃力。另外自學(xué)主動性也是其中較為重要的一環(huán)，部分學(xué)生自學(xué)主動性較差，不能完成相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)。這樣自學(xué)的效果不一。

（三）學(xué)生課堂的響應(yīng)性和主動性較差

雖然經(jīng)過課前學(xué)習(xí)，但在課堂上學(xué)生不善于表達(dá)自己的觀點，不積極參與課堂討論，影響到課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是較為先進的教學(xué)模式，其主要包括了以下的主要工作：

（一）建立翻轉(zhuǎn)課堂所需要的網(wǎng)絡(luò)或平臺

作為翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，必須有一個能讓學(xué)生進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的窗口，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，很容易得以實現(xiàn)，可以以微信的形式或APP的形式，完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建立。在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上，可以將教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)、知識點等進行整合，開辟討論區(qū)域，學(xué)生在自學(xué)時，遇到問題可以及時相互請教或是向教師求教，從而解除難點疑點。對一些相對簡單的經(jīng)濟法學(xué)習(xí)、財務(wù)分析等應(yīng)該在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中組織學(xué)生自行學(xué)習(xí)，這樣可以有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)采用學(xué)習(xí)小組的模式進行，這樣能有效地掌握學(xué)習(xí)進度，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，智能手機的使用，為教師和學(xué)生提供了很多的便利，不僅滿足了學(xué)習(xí)的需要，同時也滿足的娛樂的需要。因為內(nèi)容太豐富，學(xué)生的注意點可能會發(fā)生轉(zhuǎn)移，即注意其它非相關(guān)的內(nèi)容，從而導(dǎo)致了不能完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中的難點疑點如果不能解決，則學(xué)生在收看教學(xué)視頻的過程中，仍舊無法正確理解，從而降低了學(xué)習(xí)的效率。如果學(xué)生的自制力不強，不進行課前學(xué)習(xí)，則會嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效果。同樣，在安排課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性不高，也很難起到翻轉(zhuǎn)課堂的本意。

（三）教學(xué)視頻不宜過長

根據(jù)每一章節(jié)的重點難點，開展教學(xué)視頻的錄制工作，比如錯賬更正方法、利潤分配等，這樣使重點難點突出，使學(xué)生知曉教學(xué)的目的。當(dāng)然，教學(xué)視頻的時長不宜過長，一般保持在5-10分鐘比較好，這樣才能有著重點，學(xué)生學(xué)習(xí)時注意力能夠相對集中，才能有效地完成教學(xué)視頻教學(xué)的效果。

（四）教學(xué)視頻多進行整合

基礎(chǔ)會計學(xué)涉及到很多方面的知識，這樣在多知識點中，如何讓學(xué)生明晰知識點的主線，就要求教學(xué)視頻能提供各個知識點之間的聯(lián)系，分析各個知識點之間的關(guān)系，列出知識點的框架，這樣有利于學(xué)生迅速掌握各個知識點，提高對學(xué)習(xí)效率。

（五）合理安排翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的深化。按照翻轉(zhuǎn)課堂上課的需求，學(xué)生采取按學(xué)習(xí)小組的組織進行坐位。根據(jù)預(yù)先的準(zhǔn)備，提出課堂上需要解決的問題。學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程是開放性的，不僅可以自行學(xué)習(xí)，也可以相互交流，同時教師可以對各個學(xué)習(xí)小組進行指導(dǎo)，啟導(dǎo)學(xué)生思考方法，指明學(xué)習(xí)方向，使整個學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)。

（六）提高教師的綜合素質(zhì)

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中起到至關(guān)重要的作用。教師不僅要參與教學(xué)視頻的錄制工作，完成課余時間網(wǎng)上問題的解答工作，同時還要承擔(dān)課堂教學(xué)工作，工作量沒有減輕反而增加。在這樣的情況下，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求很高，不僅有教學(xué)管理能力，還要求具備一定的信息處理能力，這樣才能更好地完翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式只是眾多的教學(xué)模式之一，在教學(xué)模式的探索上，廣大教師因地制宜，因人而異，伴隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高，將會涌現(xiàn)出更多更好的教學(xué)模式，以提高整體的教學(xué)水平，實現(xiàn)育人為國的目的，完成社會主義新時代的目標(biāo)。

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