基于MOOC資源的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式探索

陳登曦++陳建威

摘 要：本文介紹了MOOC資源與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，提出了基于MOOC資源的混合式教學(xué)模式，將在線學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校教學(xué)改革。并以“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，詳細(xì)介紹了混合式教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)過程設(shè)計、課程評價等內(nèi)容，最后對這種教學(xué)模式進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式

一、 引言

目前MOOC作為一種新型的課程教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺，成為互聯(lián)網(wǎng)時代人們學(xué)習(xí)和獲取各種知識的新渠道。然而隨著MOOC的應(yīng)用，MOOC的一些缺陷也逐漸顯現(xiàn)，如師生交流答疑的不即時性、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法完全掌控、缺乏科學(xué)有效的評價方式等。因此為了更好地服務(wù)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，在秉承MOOC的教學(xué)理念、教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，采用基于MOOC資源的線上線下的混合教學(xué)模式教學(xué)，此種教學(xué)模式線上學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，線下采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，促進(jìn)了MOOC教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合，既符合課程改革的需要又順應(yīng)時代的發(fā)展。

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門公共類基礎(chǔ)課程，面向我校全體大一新生開設(shè)，以往由于人數(shù)眾多，課時緊張等原因，課堂上總是教師在講解，學(xué)生被動地聽；實驗效果也不佳。然而《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程重在學(xué)生實際動手操作，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本末倒置，既無法培養(yǎng)學(xué)生動手解決實際問題的能力，對于學(xué)生計算思維的培養(yǎng)更是無從談起。

為了解決以上問題兼顧學(xué)校的實際情況，可以采用線上學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。教師選用好已存在的MOOC資源，結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行二次加工，提前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上上傳準(zhǔn)備好的課程視頻、資料、單元測驗、作業(yè)等供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、在平臺上回答學(xué)生問題等。在課堂上以學(xué)生的答疑、分組討論、講解為主導(dǎo)，教師做得更多的是如何組織好課堂過程、如何引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)入課堂、如何對一門課程重新進(jìn)行課程設(shè)計和重構(gòu)等，真正做到教與學(xué)的完全融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂

（一） MOOC課程模式分析

MOOC即Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程，強(qiáng)調(diào)開放性，學(xué)生只要網(wǎng)上注冊，就能在線學(xué)習(xí)，具有資源多元化、受眾面廣、課程學(xué)習(xí)自主等特點。MOOC課程資源大部分來源于各領(lǐng)域名家名師的講解，一定程度上促進(jìn)了教育公平性。MOOC課程在保證課程體系完整的基礎(chǔ)上將知識點碎片化，每個知識點拍攝的視頻時長也相對較短，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)每個知識點時注意力的集中，也有利于學(xué)生利用自己零散的時間學(xué)習(xí)碎片化的知識點。由于MOOC資源的開放性和免費性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)更加自由。

MOOC課程也具有一些不足之處：對學(xué)生的監(jiān)控度不高，對于自覺性差的學(xué)生容易出現(xiàn)“放羊”情況。對于隨堂測驗、在線考試等環(huán)節(jié)無法保證真實性，容易出現(xiàn)“替考”現(xiàn)象。師生交流答疑的不即時性，面對面交流的缺失一定程度上也不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂需要重新對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，老師不再占用課堂時間傳授知識，更多的是引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在課堂進(jìn)行分組討論、講解等，成為課堂的主體。翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面：1）增強(qiáng)課堂上師生、生生之間的互動性。打破傳統(tǒng)課堂上只有教師一人唱主角的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2）有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)內(nèi)容不再一成不變，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)情況等來組織課堂內(nèi)容。教學(xué)形式也不再單一，各種不同的教學(xué)方式融入到課堂，使學(xué)生在快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易掌握知識點，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率問題，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、 基于MOOC資源的混合式教學(xué)模式在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用

（一） 選擇MOOC資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的原因

1. MOOC具有各領(lǐng)域的優(yōu)秀教師資源，凝聚了各位教師多年來的教學(xué)經(jīng)驗。采用MOOC資源，教師們可以學(xué)習(xí)借鑒名師們的優(yōu)點來彌補(bǔ)自己授課中的不足，也可以一定程度上吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. MOOC資源在保證課程體系完整的基礎(chǔ)上，把知識點碎片化，拍成各個小視頻，使學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況自主學(xué)習(xí)知識點，不受時間及次數(shù)的限制，可以重復(fù)使用課程資源，更符合大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，更易被接受。

3. 教師重新制作MOOC視頻，需要投入大量的時間和金錢，增加了許多負(fù)擔(dān)。就目前高校的一些實際情況來看，基本上都有搭建校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，直接使用這些MOOC平臺已有的課程資源，將會節(jié)省很多時間，教師們只需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實際情況對MOOC資源進(jìn)行二次加工，便可很好地將MOOC資源應(yīng)用于教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（二） 基于MOOC的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

為了能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在充分利用MOOC資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，融合MOOC資源和翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)造如下圖的混合式教學(xué)模式。

（三） 基于MOOC的“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)案例設(shè)計

1. 課前準(zhǔn)備。首先教師根據(jù)課程教學(xué)大綱、自己的教學(xué)經(jīng)驗等對已有的MOOC資源進(jìn)行二次加工，增加隨堂測驗、作業(yè)、教學(xué)資料、討論區(qū)域發(fā)布討論題等供學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，并在課前向所有教學(xué)班的學(xué)生發(fā)布本次線上學(xué)習(xí)內(nèi)容及要完成的任務(wù)點、作業(yè)等。

實驗部分由教師在平臺上發(fā)布實驗要求、實驗內(nèi)容、實驗指導(dǎo)資料等，將實驗內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識練習(xí)和擴(kuò)展練習(xí)兩部分。學(xué)生在實驗前先學(xué)習(xí)實驗的相關(guān)內(nèi)容，對于實驗中基礎(chǔ)知識的題目可在課前提前完成，擴(kuò)展練習(xí)部分可在上機(jī)的過程中通過教師輔導(dǎo)、分組討論等完成，最后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提交實驗作業(yè)，供教師批改、反饋。endprint

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)入個人學(xué)習(xí)空間，按照教師發(fā)布的學(xué)習(xí)通知，認(rèn)真學(xué)習(xí)完各知識點視頻，并完成隨堂測驗、作業(yè)、實驗等。對于遇到的難點問題可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將自己的問題發(fā)布出來，通過教師解答、同學(xué)交流等方式解決。

3. 課堂教學(xué)活動。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況，組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。如某個知識點學(xué)生做錯的比較多，可以先在課堂上講解，然后布置類似的題目，讓學(xué)生現(xiàn)場演示。也可以將學(xué)生分為若干小組，各小組之間對所學(xué)知識點進(jìn)行討論，表達(dá)個人看法等。在教學(xué)過程中及時糾正學(xué)生理解偏差，同時教師也可以對MOOC視頻中的知識點進(jìn)行補(bǔ)充，拓寬知識面。

4. 學(xué)習(xí)總結(jié)與評價。對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)的總體進(jìn)行總結(jié)和評價。教師在發(fā)布作業(yè)題目時，可設(shè)置“生生互評”，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上互評作業(yè)，相互學(xué)習(xí)，在課堂上也可對其他學(xué)生的講解等進(jìn)行評價，對于學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)課程資源來解決。同時教師結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況、實驗完成情況、線下課堂表現(xiàn)等對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性評價與總結(jié)，及時有效地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式。

（四） 基于MOOC的混合教學(xué)模式評價

“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程采用混合式教學(xué)模式教學(xué)后，由于課程形式、學(xué)習(xí)形式的多樣化，以往的期末成績評價方式也需要隨之改變。課程的總體評價公式為“總評成績100%=線上學(xué)習(xí)20%+線下課堂25%+實驗30%+期末考試25%”，其中“在線學(xué)習(xí)20%=視頻觀看、論壇活躍度8%+作業(yè)7%+隨堂測驗5%”。

采用MOOC資源的線上學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，主要是為了克服MOOC線上學(xué)習(xí)監(jiān)控力度不夠的缺陷，從以往網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的效果來看，在線學(xué)習(xí)的比例不宜過高，否則容易造成學(xué)生得分偏高的情況，而且目前線上學(xué)習(xí)的監(jiān)控手段不是太完善，這些都容易給自覺性比較差的學(xué)生有鉆空子的機(jī)會。同時這個比例也不宜過小，否則很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一旦線上學(xué)習(xí)的效果無法保障，課堂教學(xué)就無法順利開展，因此將線上學(xué)習(xí)的比例設(shè)置為25%。

四、 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，MOOC資源以其獨特的優(yōu)勢得到了各高校的青睞，不僅豐富了教學(xué)資源，也為學(xué)習(xí)者提高了循環(huán)學(xué)習(xí)的機(jī)會。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文提出基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂，教師在課前對已存在的MOOC資源進(jìn)行整合加工，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上上傳資源供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。同時教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上設(shè)置的任務(wù)點、作業(yè)等的完成情況，也能把握學(xué)生對知識的掌握程度，對線下課堂教學(xué)的組織有一定的指導(dǎo)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂上以學(xué)生的講解、討論、答疑等為主，教師做得更多的是如何組織好課堂教學(xué)過程。

基于MOOC資源的混合式教學(xué)模式結(jié)合了在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢，注重師生間互動的時效性，活躍了課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程采用這種教學(xué)模式，更符合這門課程的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)了以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，動手能力大大提高；教師也能不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)了教學(xué)改革。同時課程的評價方式由終結(jié)性評價為主向過程性評價為主轉(zhuǎn)變，使課程的考核形式更加科學(xué)、公平。

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作者簡介：陳登曦，河南省鄭州市，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院教務(wù)處；

陳建威，河南省鄭州市，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院。endprint