探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層式教學(xué)的有效應(yīng)用

摘 要：不同地區(qū)的教學(xué)條件存在一定的差異性，并且小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其學(xué)習(xí)水平也有很大的不同，在當(dāng)前教育背景下運用分層教學(xué)的方法能夠有效地解決這一狀況。但是分層教學(xué)在目前的實施過程中并不好，因為其缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與實施條件，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)十分不利。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗以及對分層式教學(xué)的研究，重點分析了分層式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并且對分層式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了深入的探討，希望對提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平帶來一定的理論依據(jù)與參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；分層式教學(xué)；有效應(yīng)用

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以往的教學(xué)模式逐漸被教育體制所淘汰，新課改對教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，注重學(xué)生對知識的掌握深度以及運用的能力。小學(xué)階段的學(xué)生不管在學(xué)習(xí)還是生活的方面都相對比較薄弱，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中存在著極大的困難。基于此，各個地方在進行小學(xué)教學(xué)的過程中，逐漸開始在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中實施分層式的教學(xué)方式。但是就目前的實際情況來看，這種教學(xué)形式的實施效果并不好，難以達到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。各個地區(qū)教學(xué)條件有所不同，并且學(xué)生與學(xué)生之間存在著極大的差異，并且分層式教學(xué)并沒有完善的理論指導(dǎo)與實施策略，所以導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳的狀況。甚至很多地方對小學(xué)生進行分層式教學(xué)完全是在走形式，其教學(xué)的本質(zhì)與以往的教學(xué)形式一般無二，這對于小學(xué)生良好的成長與發(fā)展是十分不利的。

一、 分層式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

自從實施分層式教學(xué)以來，很多學(xué)校以及教育工作者都在積極地探索有利的教學(xué)方法，但是就目前的情況來說，不但沒有使教學(xué)水平有所提升，反而出現(xiàn)了很多問題。由于教師教學(xué)方式的不同以及教學(xué)內(nèi)容的差異，使不同水平的學(xué)生對知識的接受度與掌握的情況也存在很大的差異，從而使學(xué)生的兩極分化過于嚴(yán)重。由于分層式教育的不恰當(dāng)實施，不但沒有使學(xué)生間的差異性縮小，反而出現(xiàn)更大的差異。

小學(xué)生生性貪玩，對于學(xué)習(xí)大都存在著一定的排斥心理，而且數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就存在著非常強的邏輯性思維以及抽象性思維。教師在實際教學(xué)中所采取的分層式教學(xué)并不恰當(dāng)，致使很多學(xué)生進行互相攀比，從而使水平較低的學(xué)生產(chǎn)生自卑的情緒，而水平較高的學(xué)生則養(yǎng)成過分的虛榮心與驕傲的情緒，這對于學(xué)生的發(fā)展是十分不利的。并且教師通常對學(xué)生進行區(qū)別對待，這更加助長了這種不良因素的滋生，甚至對學(xué)生的心理健康帶來極其惡劣的影響。

并且分層教學(xué)在實施的過程中大都憑借教師的教學(xué)經(jīng)驗來進行，并沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)思想。由于教師水平的高低，其在分層式教學(xué)的認(rèn)知上就存在著很大的不同，并且為了良好的教學(xué)效果投入了大量的人力物力，但是最終的教學(xué)成果卻差強人意，浪費了大量的教學(xué)資源。因此，由于諸多方面存在差異的影響，分層教學(xué)的教學(xué)成果甚至比傳統(tǒng)的教學(xué)方式還要差，這對于教育事業(yè)的長足發(fā)展造成了十分不利的影響。

二、 分層式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

分層式教學(xué)在實際教學(xué)的過程中，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率有著至關(guān)重要的影響，能夠有效的改變以往知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，這種新型的教學(xué)方式值得廣大教師進行推廣與普及。但是這種教學(xué)形式在目前的實際教學(xué)中應(yīng)用的并不理想，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對分層教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了以下幾方面的探討：

1. 教學(xué)目標(biāo)的分層

針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進行不同教學(xué)目標(biāo)的分層，這樣不但能夠使課堂教學(xué)的效率得到大幅度的提高，還能使教學(xué)資源得到合理的運用。進行教學(xué)目標(biāo)分層的過程中，不能全部進行分層，而應(yīng)當(dāng)考慮清楚哪些目標(biāo)可分，哪些目標(biāo)不可分。例如，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)某一課的教學(xué)過程中，需要掌握的基礎(chǔ)知識理論以及數(shù)學(xué)運算能力不能進行分層，但是有些具有拓展性的知識點或者難度過大的知識點就可以進行分層處理。例如，在進行圖形方面的基礎(chǔ)知識教學(xué)的過程中，就不應(yīng)當(dāng)采取目標(biāo)分層的方式進行教學(xué)，教師對所有的學(xué)生進行一視同仁，這樣能夠在極大的程度上杜絕學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸樹立強大的自信心，這樣不但節(jié)約了教學(xué)資源，而且能夠使學(xué)生間的差距有效地縮短。

2. 教學(xué)過程的分層

分層教學(xué)的具體實施方式就是對教學(xué)過程的分層，具體是要求教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行層次化的教學(xué)。教師在實際教學(xué)的過程中，并不一定非要運用不同的課本或者將學(xué)生分在不同的教室，只需要在教學(xué)過程中進行層次化的區(qū)別教學(xué)，所以教師必須能夠良好把握分層教學(xué)的實施方式。教師在備課的過程中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容按照從易到難的形式進行備課，教師首先應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點放在學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生身上，進行基礎(chǔ)知識的講解，從而樹立這些學(xué)生的自信心；然后教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)難點放在學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生身上，進行知識重難點的講解，從而使不同階段的學(xué)生都進行提高。這樣的分層教學(xué)模式能夠有效地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并且不但能夠使高水平的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，還能使低水平的學(xué)生得到大幅度的提升，從而提高教師的教學(xué)效率，使分層教學(xué)這種教學(xué)形式得到良好的發(fā)展。

3. 教學(xué)考核的分層

教師在對學(xué)生進行考核的過程中，必須運用統(tǒng)一的考核形式進行考核，但是在考核的過程中仍然要進行分層，這就需要教師對試卷上的內(nèi)容進行合理的編寫，使大部分的試題滿足各層次學(xué)生的要求，使小部分的內(nèi)容突出知識的重難點，讓高水平的學(xué)生得到有效地拓展，并且低水平的學(xué)生也可以進行嘗試，這樣能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，并且能夠使教師充分地認(rèn)識到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，有利于教師更好地實施分層教學(xué)。

總而言之，對分層教學(xué)的有效應(yīng)用能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式更加的完善，有利于素質(zhì)教育目的的達成，其仍然需要廣大教師進行深入的探索與實踐。

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作者簡介：

孫慧，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)鐵路學(xué)校。endprint