還語(yǔ)文課堂以朗朗書(shū)聲

摘 要：朗讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的方式之一，語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的讀書(shū)興趣，積累豐富的語(yǔ)文素材，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提升“說(shuō)”“寫(xiě)”和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：朗讀課文；培養(yǎng)興趣；積累素材；形成語(yǔ)感；提高閱讀能力；提高說(shuō)、寫(xiě)能力

“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳?！边@是何等的意境，但隨著應(yīng)試教育的實(shí)行，朗朗的讀書(shū)聲漸漸在校園里銷聲了，代替它的是一味的分析課文，講解課文，本該屬于學(xué)生獨(dú)立感受的朗讀時(shí)間幾乎全部被占用了。

朗讀，雖屬傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式之一。但它仍是積累語(yǔ)言素材的基本手段，獲得良好語(yǔ)感的重要途徑，理解文章內(nèi)容的主要方法，它在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的作用是不可忽視的。

一、 加強(qiáng)朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的讀書(shū)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

語(yǔ)文課文都是專家精選出來(lái)的文質(zhì)兼美的作品，有千古傳誦的名篇，如：《桃花源記》《岳陽(yáng)樓記》，有現(xiàn)代著名的散文如：《背影》《濟(jì)南的冬天》，更有那馳名中外的詩(shī)詞曲賦等等。對(duì)于這些作品，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)朗讀，讓課文內(nèi)容入于眼，出于口，聞?dòng)诙?，記于腦，學(xué)生聽(tīng)著鏗鏘悅耳的聲音，整齊的節(jié)奏，如音樂(lè)般的聲音容易引發(fā)聯(lián)想。課文里的人、事、景、物就變成了可以感受得到的形象。如讀《岳陽(yáng)樓記》，隨著瑯瑯的書(shū)聲，眼前呈現(xiàn)出洞庭湖那浩浩湯湯、橫無(wú)際涯、朝暉夕陰、陰晴變化的勝狀，學(xué)生雖沒(méi)去過(guò)洞庭湖，卻對(duì)洞庭湖的壯闊美有如親臨其境一般。讀《背影》時(shí)，父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍的肥胖身子，艱難地爬上月臺(tái)替兒子買橘子的背影就浮現(xiàn)在眼前，并深深烙印在腦海里，激起學(xué)生對(duì)深沉父愛(ài)的深切體會(huì)。教學(xué)中應(yīng)把大量的時(shí)間放在朗讀中，讓學(xué)生通過(guò)朗讀自己與作者心靈相通，感受到語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩。感悟到美，體驗(yàn)到美，得到美的熏陶，就能喚起學(xué)生對(duì)讀書(shū)的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就會(huì)潛心學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣！

二、 加強(qiáng)朗讀有助于學(xué)生形成良好的語(yǔ)感

語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的感知領(lǐng)悟能力，學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，形成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，必須要以良好的“語(yǔ)感”為前提，語(yǔ)感好的人，對(duì)語(yǔ)言反映極敏銳，往往一讀就懂，一聽(tīng)就清，一說(shuō)就順，一寫(xiě)就通，這就是語(yǔ)言能力的最高境界，語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。葉圣陶先生說(shuō)：“一個(gè)人即使不預(yù)備鑒賞文藝，也得訓(xùn)練語(yǔ)感，因?yàn)檫@于治事接物都有用處，為了鑒賞文藝，訓(xùn)練語(yǔ)感更是基本的準(zhǔn)備，有了這種準(zhǔn)備，才可以通過(guò)文藝的橋梁，和作者的心情相契合。”如何使學(xué)生具有敏銳的語(yǔ)言感知領(lǐng)悟能力呢？朗讀是一種很好的培養(yǎng)方法。在語(yǔ)文的教學(xué)中要讓學(xué)生充分朗讀，通過(guò)朗讀觸摸文本中規(guī)范的語(yǔ)言，受其潛移默化，在大腦中留下符合語(yǔ)言條理性痕跡，大腦對(duì)語(yǔ)言的反映自然也就更快、更準(zhǔn)、更敏感，達(dá)到準(zhǔn)確的理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。

三、 朗讀有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力

文章不是無(wú)情物，一篇課文只有反復(fù)朗讀，吟詠其中，才能深入領(lǐng)會(huì)其中的思想感情。快速閱讀只能粗略提取信息，而朗讀，眼到、口到、耳到、心到，整個(gè)過(guò)程，多種生理機(jī)能共同參與，協(xié)調(diào)活動(dòng)，不易走神，集中精力，對(duì)課文的體會(huì)、理解會(huì)更深刻。在閱讀教學(xué)中，一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間去朗讀，只有這樣，才能使學(xué)生從朗讀中整體感知課文，迅速捕捉到有利的信息，領(lǐng)略文章豐富的內(nèi)涵，理解作者的寫(xiě)作意圖?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”講的就是這個(gè)道理。如：我在教學(xué)《秋天的懷念》這篇散文，先請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，把握文章的感情基調(diào)，再請(qǐng)激情朗讀，體會(huì)作者的思想感情，在反復(fù)讀之后，教師再提問(wèn)：“文章為什么取題為《秋天的懷念》？文章中哪些細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)？”學(xué)生很快就能回答老師提出的問(wèn)題，領(lǐng)悟了作者的寫(xiě)作意圖。整個(gè)課堂通過(guò)學(xué)生自己朗讀，自己尋找信息，和作者產(chǎn)生心靈的共鳴，最終自己理解課文內(nèi)容，這種教學(xué)方法比支離破碎的分析課文效果要好。

四、 加強(qiáng)朗讀可以促進(jìn)學(xué)生“說(shuō)”的能力提高

要想正確表達(dá)自己的內(nèi)心所想，必須要有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。課堂上，有不少學(xué)生發(fā)言，聲音很小，吐字不清，意思表達(dá)不明確，甚至無(wú)法聽(tīng)清楚他們說(shuō)了什么。這些學(xué)生“說(shuō)”的能力較差，也往往是“讀”的能力較差，既而心理素質(zhì)也較差，怕說(shuō)不好會(huì)被同學(xué)嘲笑。解決的辦法就是鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，學(xué)生借助朗讀，可以積累大量的語(yǔ)言材料。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“讀人家的東西，念出來(lái)，比光看容易吸收。令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不是看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！睂W(xué)生不斷朗讀，真正把古今語(yǔ)言的精華據(jù)為己有，為說(shuō)話提供了大量的語(yǔ)言素材，并且堅(jiān)持正確、流利、有感情的朗讀課文，說(shuō)起話來(lái)易使語(yǔ)音純正、流利且富有感染力。學(xué)生會(huì)說(shuō)了，心理素質(zhì)也提高了，敢于在大眾面前表現(xiàn)自己了，這樣“說(shuō)”的能力就提高了。

五、 加強(qiáng)朗讀有利于學(xué)生積累寫(xiě)作素材，促進(jìn)“寫(xiě)”的能力提高

漢語(yǔ)詞匯豐富，運(yùn)用靈活，要使自己對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用得心應(yīng)手，必須對(duì)語(yǔ)言文字作千百次的重復(fù)，才能使語(yǔ)言文字的含義、情愫、運(yùn)用規(guī)律在頭腦中固定下來(lái)。而近年來(lái)，初中生讀錯(cuò)字屢見(jiàn)不鮮，說(shuō)話語(yǔ)法不規(guī)范司空見(jiàn)慣，作文課中也常?？吹綄W(xué)生陷入無(wú)話可說(shuō)的窘境，寫(xiě)作水平每況愈下，這些現(xiàn)象表明學(xué)生不好好讀書(shū)。學(xué)生寫(xiě)不出文章的現(xiàn)象，是語(yǔ)言積累不足限制了語(yǔ)言的表達(dá)。毛澤東青少年時(shí)讀書(shū)采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結(jié)合的方法，每讀一文總是反復(fù)誦讀吟味，用心領(lǐng)會(huì)它的意義、氣勢(shì)、節(jié)奏和神威。這種方法值得借鑒，因?yàn)檎Z(yǔ)文課文蘊(yùn)藏著人類幾千年來(lái)文化的結(jié)晶，有豐富的詞匯，有規(guī)范的語(yǔ)法，有精美的語(yǔ)句，有典范的段落。學(xué)生通過(guò)朗讀可以在大腦中保存相當(dāng)數(shù)量的詞匯、語(yǔ)句、段落、篇章。通過(guò)朗讀，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力和表情達(dá)意的能力，寫(xiě)起作來(lái)文筆通順、流暢、精美。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣要靠朗讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力要靠朗讀，促進(jìn)學(xué)生的“說(shuō)”“寫(xiě)”能力還要靠朗讀。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？endprint

首先，朗讀課文時(shí)遇到不懂或讀不準(zhǔn)的字詞，要求學(xué)生查找工具書(shū)，做到認(rèn)清字形讀準(zhǔn)字音，不讀半邊字。其次，自由朗讀，達(dá)到讀得通順、流利。再次，在感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音、停頓等手段讀出感情。教師可適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，如陳述句，語(yǔ)調(diào)要平緩；疑問(wèn)句，語(yǔ)調(diào)一般較高；感嘆句，語(yǔ)調(diào)一般較低。從表達(dá)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，表達(dá)莊重、嚴(yán)肅、悲傷場(chǎng)合的，語(yǔ)音要長(zhǎng)而緩；表達(dá)驚訝、興奮、激動(dòng)的，語(yǔ)音要短而急。在表達(dá)感情上起重要作用的詞語(yǔ)要讀得重一些，但在表達(dá)幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時(shí)語(yǔ)氣要輕柔些。無(wú)論讀課文或是課外讀物，無(wú)論出聲朗讀或是輕輕諷誦，嚴(yán)格要求學(xué)生口到心到，務(wù)使口頭的輕重徐疾抑揚(yáng)頓挫，跟心里的領(lǐng)會(huì)和感受相印合。最后對(duì)學(xué)生的朗讀要及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；也應(yīng)指出其不足，以利于學(xué)生及時(shí)糾正。評(píng)價(jià)最好讓學(xué)生集體參與，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。但評(píng)價(jià)要因人而異，平時(shí)膽小的學(xué)生終于敢開(kāi)口朗讀，要給予鼓勵(lì)，平時(shí)朗讀水平較高的學(xué)生也應(yīng)指出其不足之處。

語(yǔ)文課堂中如能充分運(yùn)用朗讀這一方式，就會(huì)把學(xué)生帶入作者營(yíng)造的優(yōu)美情境之中，使學(xué)生在瑯瑯讀書(shū)聲中學(xué)習(xí)、積累、想象、思考、乃至創(chuàng)造，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，因此，應(yīng)還語(yǔ)文課堂以朗朗書(shū)聲。

參考文獻(xiàn)：

[1]任志輝.語(yǔ)文教學(xué)之朗讀教學(xué)策略淺析[A].2014年7月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C]，2014.

[2]李永鋒.語(yǔ)文朗讀教學(xué)淺談[A].基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（上卷一）[C]，2005.

[3]姚平.有效朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的作用[A].吉林省第二屆中小學(xué)教師優(yōu)秀科研成果評(píng)選獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編（特等獎(jiǎng)）[C]，2011.

[4]代霜雪.新課改背景下中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[5]鄒麗君.讓學(xué)生在語(yǔ)文朗讀中感受漢語(yǔ)的音韻美[J].文教資料，2008（20）.

[6]孫紹振.朗誦不可濫用[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008（4）.

[7]韓向東.還語(yǔ)文課以朗朗的讀書(shū)聲（上）——關(guān)于朗讀教學(xué)觀念的思考[J].遼寧教育，2000（4）.

[8]董宜紅.注重朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感[N].學(xué)知報(bào)，2010.

[9]李建偉.散文朗讀教學(xué)之我見(jiàn)[N].甘肅日?qǐng)?bào)，2009.

[10]殷月梅.初中現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀教學(xué)研究[D].天津師范大學(xué)，2011.

[11]韋雪琴.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀[J].新課程（教研），2010（7）.

作者簡(jiǎn)介：連麗賓，福建省龍海市，福建省龍海市滸茂中學(xué)。endprint