聚焦英語教學(xué)課堂提升英語核心素養(yǎng)

摘 要：隨著英語教學(xué)的不斷發(fā)展，小學(xué)英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和初步語言交際能力的責(zé)任。小學(xué)生生性好動，表現(xiàn)欲極強(qiáng)，在英語教學(xué)中要以生為本，有效提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語；教學(xué)課堂

一、 解讀核心素養(yǎng)定位教學(xué)目標(biāo)

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是多方面的，如語言掌握能力、文化知識、英語學(xué)習(xí)能力以及思維品德等方面。一般所指的語言能力，是學(xué)生能夠在對語言理解和掌握的基礎(chǔ)上，通過其理解的思維能力來進(jìn)行語言的闡述；文化知識則是學(xué)生對所掌握英語能力的一種理解和認(rèn)知；英語學(xué)習(xí)能力，則是貫穿學(xué)生整個英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程的，要求學(xué)生不但在課堂英語學(xué)習(xí)中能掌握課堂知識，還能在課下主動地拓寬其學(xué)習(xí)渠道，努力提升自身英語素養(yǎng)，以此提高自身英語核心能力；思維品德能力指的是學(xué)生一種思維方式，其對英語知識方面具備的獨特邏輯能力和創(chuàng)造性等。而這幾種能力的培養(yǎng)是相輔相成的，對英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要促進(jìn)作用。

作為一名小學(xué)英語教師，結(jié)合譯林小學(xué)英語，筆者對各個板塊的教學(xué)目標(biāo)作了如下思考：

思考之一：關(guān)于Story time的再認(rèn)識：1. 更注重整體的理解；2. 更注重自主的學(xué)習(xí)；3. 更注重連貫的思維與表達(dá)。第一課時要設(shè)計更有效的問題來增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，作為第一課時，可以降低對學(xué)生的輸出要求。

思考之二：關(guān)于Cartoon time的再認(rèn)識：它與Story time的教學(xué)側(cè)重點有何不同，建議讓學(xué)生自讀，自悟為主（更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性）；設(shè)置不同的讀后任務(wù)（可選擇，多樣化）；不必刻意將其設(shè)計為一節(jié)課的主線（防止?fàn)恳龑W(xué)生，沖淡主題）。

思考之三：關(guān)于語音教學(xué)的再認(rèn)識：如果我們在平時教學(xué)中用心積累詞匯的學(xué)習(xí)和拓展，那么語音對學(xué)生來說就不是難題了。

二、 聯(lián)系教學(xué)實際體現(xiàn)主體地位

如譯林小學(xué)英語4A的Cartoon time板塊，以Sam和Bobby間有趣的對話而展開。四年級的學(xué)生處于小學(xué)階段的中年級學(xué)段，他們一方面保持著三年級時的活潑積極，但在知識的積累上明顯優(yōu)于三年級。在開展對話活動時，教師可試著放手讓學(xué)生去展示他們的學(xué)習(xí)成果。

對話的展示形式多樣，以此讓學(xué)生更加主動地參與到英語學(xué)習(xí)中去，對其英語學(xué)習(xí)興趣的提高也能起到一定效果；也可以讓幾個人同時表演，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力也有一定作用，也為學(xué)生提供了更多英語實踐機(jī)會。在對話展示過程中，教師可以作為輔助人員來對學(xué)生提供幫助，而在課堂進(jìn)行過程中，會有老師對課堂對話情況進(jìn)行講解，以此來調(diào)動學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生能主動參與進(jìn)去。對于教師來說，可以作為整個班級的參與者，與學(xué)生一起去觀看表演，而不是站在教師的位置去主導(dǎo)學(xué)生。

在實踐過程中教師針對學(xué)生卡殼的問題也要給予一定幫助和指導(dǎo)，使其仍然在合理范圍內(nèi)進(jìn)行實踐。但是，不能對學(xué)生一系列行為進(jìn)行全面指導(dǎo)，這樣就無法達(dá)到學(xué)生課堂知識高效傳遞的目的。

三、 創(chuàng)設(shè)合理情境提升綜合能力

1. 在新知學(xué)習(xí)中培養(yǎng)傾聽模仿能力

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期的堅持，所以在知識學(xué)習(xí)和掌握過程中一定要將聽、說、讀、寫這四種能力進(jìn)行搭配和應(yīng)用。比如在新知識學(xué)習(xí)中，靜聽是前提，模仿是關(guān)鍵。尤其對學(xué)生單詞讀寫時，要求學(xué)生能充分調(diào)動起其感官，能夠在讀過程中認(rèn)真分辨音和意，通過多方面的學(xué)習(xí)和鍛煉來使其具備更好的觀察能力和記憶力，能靈活掌握所學(xué)知識。從教師方面來說，在教授學(xué)生英語單詞時不能簡單地要求學(xué)生死記硬背，而是要多向著記憶力和觀察力方面培養(yǎng)學(xué)生。并且，教師在教學(xué)過程中一定要注意學(xué)生發(fā)音問題，要求學(xué)生在發(fā)音和口型方面要正確，并且還要對學(xué)生發(fā)音情況進(jìn)行仔細(xì)辨聽，對相近音的單詞讀音也要有一定了解。并且，在教學(xué)中學(xué)生所掌握的知識更多，所以如果能在英語學(xué)習(xí)中注意各種語句的讀寫、重音、升降調(diào)等，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及學(xué)生的傾聽模仿能力都有一定幫助。

2. 在運(yùn)用操練中培養(yǎng)口語交際能力

在日常生活中經(jīng)常會使用到一些英語口語，如“Hi”、“Hello”等詞語。所以，在英語課堂教學(xué)過程中就可以針對學(xué)生所應(yīng)用到的這些詞匯來展開交流和探討，使學(xué)生對口語的掌握以及交際能力進(jìn)行一定培養(yǎng)和練習(xí)。而對于學(xué)生交流過程中所應(yīng)用的口語和語法情況要給予一定的糾正和表揚(yáng)，這對樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，以及及時糾正不良語法等都是有幫助的。通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，則能逐漸地減輕和消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)中所具有的障礙，能更加積極、主動地將其所要表達(dá)的話語通過英文所表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行句型的操練和運(yùn)用就容易多了。

如譯林小學(xué)英語5A Unit學(xué)習(xí)過程中，我會先問學(xué)生：What are you doing？而學(xué)生一般會以“I am standing. I am talking”來回答我。但是，我會繼續(xù)問學(xué)生Where are you standing？ Who are you talking to？ What are you talking about？等這一系列話語通過英文交流完成之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們用所學(xué)的英文進(jìn)行交流其實并非那么難，極大地提高了其口語交流的興趣，也在潛移默化中掌握了知識，一舉兩得。

3. 在復(fù)習(xí)鞏固中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在英語教學(xué)中要“溫故而知新”，教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，更要教會學(xué)生復(fù)習(xí)，使其實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向主動掌握的轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識時，要注意復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容要在鞏固知識的基礎(chǔ)上，具有開放性和創(chuàng)造性，要結(jié)合學(xué)生的實際，學(xué)以致用。以六年級學(xué)生為例，他們對英語知識的掌握逐漸增多，教師可針對學(xué)生的特點，布置一些能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的作業(yè)，如英語手抄報，英語小作文，英語小劇本等。

總之，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)是需要循序漸進(jìn)的，并非是朝夕間即可完成的。因此，對于小學(xué)英語教師來說，其在英語教學(xué)中一定要注意對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，能采取更為合理的方式、方法來提高英語語言表達(dá)能力，并且緊扣住英語交際的主題，能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加積極，而在實踐中也能敢說、敢讀，這對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。除此之外，在教學(xué)過程中也要緊扣住教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，采取合理教學(xué)手段來提高學(xué)生英語素養(yǎng)，使學(xué)生能樹立更加高尚的價值觀、核心觀，以為之后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好基礎(chǔ)。

作者簡介：沈芳，江蘇省昆山市，昆山市錦溪中心小學(xué)校。endprint