試論如何通過探究教學(xué)提高初中生物教學(xué)的有效性

摘 要：在現(xiàn)代初中生物教學(xué)中，教師不能將眼光局限在理論知識點(diǎn)的講述上，更重要的是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用能力，完善生物綜合素養(yǎng)。因此，教師要從學(xué)生能力的發(fā)展角度出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，選擇最佳的教學(xué)途徑，讓學(xué)生通過探究的方式完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助改變對生物的認(rèn)知，一步步發(fā)現(xiàn)課堂的趣味性，在潛移默化中激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何使用探究教學(xué)提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究教學(xué)；課堂氛圍

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，描述了大自然的發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力有較高要求。因此，教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)階段要重視探究性教學(xué)的使用，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變單一的生物學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，保證他們在未來的生物發(fā)展道路上取得理想成績。教師要走下講臺，充分了解每個(gè)學(xué)生的生物探究需求，體現(xiàn)初中生物教學(xué)的針對性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，大部分教師會持有錯誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為現(xiàn)階段教學(xué)的重點(diǎn)是理論內(nèi)容的灌輸，幫助學(xué)生打好生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們在枯燥乏味的課堂環(huán)境中慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，不利于探究教學(xué)的開展。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確探究教學(xué)使用的重要性，優(yōu)化教學(xué)方案，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。正確的教學(xué)觀念是提高探究教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，教師要考慮到學(xué)生生物能力發(fā)展需求，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，幫助打好生物基礎(chǔ)。

教師在探究教學(xué)開展過程中要明確自身位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，不僅要為學(xué)生講解理論內(nèi)容，也要幫助培養(yǎng)生物綜合能力，保證他們在課堂中能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在初中生物探究教學(xué)中要明確學(xué)生的主體地位，減少課堂對學(xué)生探究思維的限制，創(chuàng)建自由和諧的課堂氛圍，保證他們的主觀能動性能夠發(fā)揮，優(yōu)化自身生物學(xué)習(xí)途徑，對知識點(diǎn)也有新的認(rèn)知，為之后的生物學(xué)習(xí)掃清障礙。

例如在進(jìn)行《聲音的發(fā)生和傳播》這部分知識點(diǎn)的探究教學(xué)時(shí)，我會重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。在教學(xué)開始，我先為學(xué)生講解了這個(gè)單元的基礎(chǔ)內(nèi)容，為之后的教學(xué)開展打好基礎(chǔ)。接著我會給出探究任務(wù)，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式探究影響聲音傳播的幾個(gè)因素，盡可能減少課堂對他們思維發(fā)散的限制。學(xué)生在自由化的探究課堂中學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，主動深入挖掘知識點(diǎn)，慢慢發(fā)現(xiàn)了聲音的傳播和介質(zhì)、溫度等因素有關(guān)，很好地達(dá)到了我開展探究教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。教師要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，對教學(xué)觀念做出針對性調(diào)整，有效提高教學(xué)效果。

二、 創(chuàng)建探究情境

隨著教育改革的逐步深入，各種各樣新型的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了多種方法，而情境教學(xué)法作為其中作用較為明顯的一種被大部分教育工作者接受，它能以理論知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建貼近教學(xué)內(nèi)容的情境，幫助學(xué)生降低知識點(diǎn)的理解難度。因此，教師可以將探究教學(xué)法和情境教學(xué)法結(jié)合起來，創(chuàng)建適合學(xué)生探究能力培養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)情境教學(xué)法的作用。

探究情境創(chuàng)建的方式有很多種，如生活化情境，教師可以尋找和知識點(diǎn)有聯(lián)系的素材融入情境中，為學(xué)生提供貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們意識到生物探究對生活的重要意義，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；又如問題情境，教師可以將重難點(diǎn)整合起來，精簡為關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中優(yōu)化探究能力。教師要靈活運(yùn)用這些情境創(chuàng)建方式，保證學(xué)生能始終將注意力集中在課堂中，有效提高探究能力。

例如在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，我會選擇使用問題情境提高探究教學(xué)效果。在教學(xué)的一開始我會給出本堂課探究的關(guān)鍵問題：植物細(xì)胞和動物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上存在哪些明顯差異？要求學(xué)生通過自主探究的方式解決問題。在問題情境中學(xué)生的好奇心被激發(fā)，為了有效解決問題會主動花費(fèi)時(shí)間和精力參與到實(shí)驗(yàn)中，并且和同學(xué)進(jìn)行合作，以交流的方式分享成果，提高了探究效率。最后大部分學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)的觀察過程中發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異所在，將理論和實(shí)踐有效結(jié)合起來，完善了生物綜合素養(yǎng)。

三、 開展課外探究活動

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)僅僅通過課堂40分鐘的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了，教師要適當(dāng)拓展教學(xué)途徑，帶著學(xué)生走出課堂，通過課外探究活動的開展幫助提高教學(xué)效果。教師要鼓勵學(xué)生主動利用課余時(shí)間對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并且充分發(fā)掘生活中可用的素材來進(jìn)一步提高探究能力，從多個(gè)方面發(fā)現(xiàn)生物知識的潛在內(nèi)涵。教師在設(shè)計(jì)課外探究活動時(shí)也要考慮到學(xué)生之間的差異，一部分學(xué)生生物基礎(chǔ)好，但是探究能力明顯不足，另外一部分恰恰相反，教師可以將這兩部分學(xué)生結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

課外探究活動的開展有利有弊，益處是在開放性的環(huán)境中學(xué)生探究思維不會被限制，學(xué)習(xí)積極性有所保證，但弊處也很明顯，學(xué)生容易在課外忽視活動的本質(zhì)，將它當(dāng)作是一種娛樂活動，不能幫助培養(yǎng)探究能力。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，時(shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生在活動中的探究情況，及時(shí)給出建議，防止學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)也要在階段性教學(xué)結(jié)束之后給學(xué)生一份完整的評價(jià)，讓他們明確自身探究能力培養(yǎng)過程中的缺陷和不足，有意識地轉(zhuǎn)變，保證之后生物學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。課外探究活動的開展使得學(xué)生不會將生物學(xué)習(xí)只停留在課堂中，也學(xué)會了學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，形成了完整的生物知識體系。

四、 結(jié)語

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)應(yīng)該擺在首要位置，不僅能讓學(xué)生對生物知識點(diǎn)有更深層次的理解，也會形成正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣，保證他們能在生物學(xué)習(xí)中取得理想成績。探究教學(xué)有效性在初中生物教學(xué)中的提升符合現(xiàn)代教育改革要求，希望本文的論述能給其他教育工作者啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李文貴，貴州省畢節(jié)市，貴州省大方縣長石中學(xué)。endprint