“翻轉課堂”教學模式在中職語文教學中的應用

摘要：隨著科技的發(fā)展，中職教育愈來愈受到教育部的重視。中職教學方式的改革勢在必行，翻轉課堂教學模式就是在教學改革中出現(xiàn)的一種新型教學方式，通過培養(yǎng)學生的自學能力，利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習的教學模式。本文主要通過翻轉課堂教學模式的意義和應用來闡述“翻轉課堂”。

關鍵詞：翻轉課堂；中職語文；應用

語文是中職教育中的一門基礎學科，且語文的學習范圍非常的廣泛，僅僅傳統(tǒng)課堂的知識以及不能滿足語文的學習，翻轉課堂的教學模式改善了傳統(tǒng)課堂的不足?！胺D課堂”，顧名思義，轉變課堂的教學模式，從以前的先教后學轉變成先學后教，增加了學生學習的主動性。

一、 翻轉課堂教學模式的意義

中職教學中，引起學生學習的主動性和學習的興趣尤為重要，翻轉課堂增加了學生的學習工作，同時也增加了學生的主動性。傳統(tǒng)的課堂教學是老師在課堂上講，學生在課后消化，而翻轉課堂則是學生先在課前學習，找出不懂的問題，在課堂中與老師討論交流，最后是課后的總結與鞏固。相較于傳統(tǒng)的課堂，翻轉課堂改變了學生的學習方式，促進了學生的學習主動性，還增加了學生與老師的交流。在學生提前學習的過程中，必然有不少的疑問，疑問的產(chǎn)生，導致學生課堂學習興趣的增加。原本“老師講，學生聽”的單一模式也被改成多種多樣的學習模式，學生可以根據(jù)自己的學習習慣，選擇最適合自己的學習模式，這樣的轉變，數(shù)倍的提高學生的學習效率。消除了傳統(tǒng)課堂的單一乏味，增加了學生學習的趣味性。傳統(tǒng)課堂教學僅僅是老師在課堂上講，由于時間的限制，學生所學到的知識也是有限的，但是語文的學習不是理科的學習，一個公式一個定理就可以解決問題，語文需要不斷的積累，不斷的從大千世界汲取新的知識，而翻轉課堂教學模式剛好可以彌補這一點，在課前學生自主學習的過程中，不斷的疑問會促使學生主動的利用現(xiàn)代科技技術去查找汲取新的知識，增加了學生的知識儲備。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師講完課，學生才掌握理解，老師不能明確知道學生在學習中的問題，而翻轉課堂的教學模式，由于學生的課前學習，不懂的問題剛好在課堂上與老師交流，老師能夠明確地掌握學生的問題并解決，增加了學生的學習效率。

二、 翻轉課堂教學模式的應用

（一） 翻轉課堂教學模式在中職語文課閱讀訓練中的應用

語文課的基礎就是閱讀，中職語文中的教學也是以閱讀為主。以《紫藤蘿瀑布》為例談談翻轉課堂教學模式在閱讀訓練中的應用。首先老師利用微課，引導學生去預習，然后留下幾個有關內(nèi)容的問題，如，作者是按什么順序和層次描寫的；作者生動形象的描繪出紫藤蘿什么特點；提出自己的問題。要引導學生找到準確的切入點，然后留給學生足夠的空間，讓學生選擇自己喜歡的方式去學習，自主去探索文章的奧秘。為了督促學生真正的學習，而不是敷衍了事，老師可以利用導學案引導學生完成自主學習。導學案內(nèi)容的選擇就很重要，《紫藤蘿瀑布》這一課是利用紫藤蘿由衰轉盛，表達作者由悲到喜，在設計導學案時就可以以紫藤蘿為主線，增加學生對文章的理解，同時紫藤蘿葉也能夠引起學生的興趣。在通過微課和導學案兩個環(huán)節(jié)，學生完成自主學習并了解自己的問題，老師也能通過導學案了解學生的問題，在課堂上，老師和學生進行這些問題的交流與討論，最終解決問題，課后學生整理自己的問題并改正導學案，這樣的模式不僅增加了學生學習的主動性，還提高了學生的學習效率。

（二） 翻轉課堂教學模式在中職語文課聽與講訓練中的應用

由于漢語是學生的母語，在課堂上就缺失了聽與講的環(huán)節(jié)，但是中國地廣人多，各種方言的存在，導致學生的語音并不標準，基于這種情況，學生的聽與講就必不可少。但是對于中職生來說，讓他們?nèi)缧W生一樣不斷的去讀課文，顯得枯燥乏味，學生也會興趣缺失，敷衍了事。所以讓學生不斷讀的方式就不適合了。這時就可以利用翻轉課堂的課前學習，老師通過微課將課文音頻發(fā)送給學生，然后學生通過不斷地聽音頻，然后錄出自己認為完美的課文朗讀發(fā)送給老師，老師再根據(jù)學生發(fā)送的音頻，針對性的在課堂上解決問題，個別問題比較嚴重的學生，老師可以通過微課單獨與該生交流并指導。這種方式高效地解決了學生的讀音問題，還增加了師生之間的交流。

（三） 翻轉課堂教學模式在中職語文課寫作訓練中的應用

語文寫作中，素材是最重要的。老師通過微課將寫作的基礎要點和本節(jié)課的寫作主題發(fā)送給學生，然后學生在了解主題后，利用課前準備的時間去搜集所需要的素材，以備寫作時需要。第一節(jié)寫作課，學生完成寫作。第二節(jié)課，學生分組，然后作文收集打亂發(fā)給每一組，學生之間互評作文，每組選出最好的一篇，當眾讀出來，其他同學與老師做點評，通過這個環(huán)節(jié)，學生更能了解自己寫作的不足和其他同學寫作中的優(yōu)點。傳統(tǒng)的作文課僅是老師講題目，然后學生寫，由于沒有課前的準備，在寫作的過程中學生感覺無話可寫。學生寫完之后，老師統(tǒng)一點評，然后就結束了，這種方式過于單一，學生不能準確地認識到自己的不足。而翻轉課堂，學生由于課前的素材搜集，有說不完的話，點評方式多樣，學生不僅可以準確找到自己的不足，通過聽優(yōu)秀作品的誦讀，還能夠汲取其他同學的優(yōu)點彌補自己的不足，這種方式，給學生在寫作課中更多的自主性，增加學生的展示平臺，更能夠提高學生寫作的興趣。

三、 總結

翻轉課堂教學模式是在教改過程中出現(xiàn)的一種新型教學方式，通過多樣的教學方式，提高了學生學習的自主性，增加了學生學習的興趣。翻轉課堂的教學模式利用了網(wǎng)絡這個工具，將網(wǎng)絡資源與實體資源結合，有效提高了學生學習的效率。翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)在現(xiàn)在中職語文教育中是非常有必要的。

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作者簡介：

王魏，吉林省吉林市，吉林信息工程學校。endprint