基于“社群學習”的應用型大學教師教學能力提升路徑研究

高書麗++郭彥麗

摘要：隨著信息技術的迅速發(fā)展，社群學習日益受到重視。本文重點探討如何基于社群學習來提升應用型大學教師教學能力。文章在分析社群學習基本內涵和特點的基礎上，探討了目前應用型大學教師教學能力發(fā)展現狀，在此基礎上提出如何基于社群學習來提升教師教學能力的實現路徑。

關鍵詞：社群學習；教學能力；提升路徑

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0020-02

社群是具有共同價值觀和興趣的組織或個人，基于共同的追求，通過相互交流而形成的群體。借助互聯網等信息技術的發(fā)展，社群學習越來越受到重視。社群學習可以進一步的實現內外部資源的跨空間的整合和互動，更好的幫助成員獲得一些系統(tǒng)外部的關鍵性資源，使得信息的傳遞與共享更加及時。

一、社群學習的基本內涵和特點

不同學者對社群學習的內涵及包含要素給出了不同的定義。付偉和季承（2014）認為社群學習是基于共同的興趣、任務或價值觀的人們，進行有組織、交互式學習的一種模式，主要包括四個要素：機制、關系、交互以及情感和體驗。唐興通（2015）認為社群學習是在一定場景下，成員通過有傳播力的內容或話題，利用網絡結構的人際傳播，快速實現信息的擴散與傳播。羅君（2015）對教師的社群學習進行了研究，認為教師社群學習是指具備共同的目標及價值取向的教師，基于共同關心的事務，教師之間彼此協(xié)作、集體負責，通過共同學習、探究、反思，分享經驗并最終改進教學。

社群學習表現出如下特征：（1）共同的身份感。社群成員擁有共同的學習目標和價值觀，在共同學習的過程中，彼此相互理解、認同，產生心理上的滿足感，并在學習過程中逐漸形成共同的身份感；（2）較強的學習自主性。由于有共同的學習目標，在學習過程中，社群成員共同學習，自我負責，可以決定學習的內容、學習的方式以及與其他成員之間的溝通方式。（3）群體性和互動性。社群成員會在一定的支撐環(huán)境中經常性地分享各種相關資源，相互對話、交流，分享彼此感想、體驗和疑問，有較強的群體意識和互動性。

二、應用型大學教師教學能力的發(fā)展現狀

教師教學能力是教師在教育教學活動中所具備的能力綜合體，其高低直接影響著教學質量和教學效果的優(yōu)劣以及高校的可持續(xù)發(fā)展。然而，目前應用型大學教師的教學能力還存在一些不足之處。

1.教育專業(yè)訓練和實踐知識薄弱。這是現階段我國應用型大學教師普遍存在的問題。目前應用型大學的教師很多都是從國內外的各類高校和科研院所獲得相關專業(yè)領域的碩士或博士學位后，直接進入教師行業(yè)，雖然經歷過嚴格的學科專業(yè)訓練，但大部分未經過系統(tǒng)的教師職業(yè)訓練。在入職前，雖然均有青年教師崗前培訓，但這些培訓時間相對較短，教學實踐訓練有限，在實際中很難達到提升教師教學能力的實際效果。

2.教學培訓交流機制尚需夯實。目前，有些高校建立了教師教學發(fā)展中心，但在一定程度上缺乏系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓體系，缺乏長效的教師教學能力提升機制。再比如，很多高校均設立了教研室，其功能重在組織實施專業(yè)課程的教學、進行教學研究、促進教師發(fā)展、開展科研活動、提高教學質量。然而目前很多應用型高校的教研室深陷于瑣碎繁雜的行政事務中，教師對各項任務、會議疲于應付，無暇顧及教學方法、教學內容等的研究教研活動，教學研究質量受到較大影響。

3.缺乏教學能力提升的內在動力。這也是最為突出的問題。目前科研水平仍是衡量一所高校辦學質量和綜合實力的重要指標。在這種導向下，為了生存與發(fā)展，高校自然高度重視教師的科研能力、學術影響力，在進行各項制度設計時，科研就成為“硬指標”。因此，在科研考核以及時間、精力有限的情況下，教師們不得不將更多精力投入到科研課題申報、論文撰寫中，而對于教學工作則缺乏足夠的內在動力，很難靜心思考、潛心研究教學，更多的是把目標放低到完成規(guī)定的基本教學工作任務。

三、基于社群學習的應用型大學教師教學能力提升路徑分析

在互聯網迅速發(fā)展的今天，信息技術與教育的深度融合促使社群學習日益受到重視。本文將從以下路徑來探討如何基于社群學習來提高教師教學能力。

1.以項目和任務為驅動，增強社群互動。社群成員是基于共同目標而展開的自主性學習，因此可以選擇有意義的具體任務或項目為社群學習目標，積極促進教師之間的交流與合作，帶動整個學習團隊的發(fā)展。這些項目或任務的主題最好是圍繞教師教學或科研中的實際問題為導向，不拘于形式。例如通過開展定期的教學學術研討活動，完善和提升教師的教學設計能力、實施能力以及評價能力。在日常教學的課前、課中、課后，社群對實際教學問題進行探討、解疑、反思，一方面可以增強教師對教學理論的掌握，不斷完善自身教學方式、方法，形成自己的教學風格；另一方面也可以不斷拓展思路，通過互動交流產生更多的思想碰撞，從而形成新的教學學術研究項目。

2.建立多元合作機制，促進線上線下深度融合。多元合作可以很好的促進教師教學能力的提升。在提高教學質量、促進教師發(fā)展的共同目標下，可以搭建由教學管理者、教師、教學督導、資深教師、專業(yè)技術專家、學生等組成的多元合作的教師學習社群。這些多元合作可以是教師形成的教學團隊、基于教研項目或科研項目組建的團隊、可以是學科團隊、教師研習營等，是多層次、跨學科的團隊。通過經常性地社群學習，教師相互討論、交流，彼此分享教學經驗以及各種教育資源等，共同開展教育教學研究。在實踐中，可以依托現有的教學資源，積極促進線上線下社群學習的深度融合。例如線下教師研習營、教師沙龍，教師可以提出自己在教學、科研中的遇到的困惑與問題，彼此間相互探討、獻計獻策，同時也可以通過創(chuàng)建線上社群，爭取得到更多的專家、資深人士的幫助。

3.明確多元的激勵策略，提高教師協(xié)作積極性。提升教師教學能力的關鍵點在于教師要有較強的內在動力，有良好的主觀能動性，愿意參與到教學研究中。而要做到這一點，首先就需要創(chuàng)設激勵教師改善教學的氛圍環(huán)境。對于應用型高校來說，應樹立教學學術的理念。因此，在制定相關政策時，特別是涉及到教師的職稱評定、績效考核、評優(yōu)評先、學術水平評價等方面，應把教師的教學效果、教學研究成果等作為重要要素落實到制度設計層面，制定對優(yōu)秀授課教師及對教學做出突出貢獻的老師的獎勵政策，這樣才能不斷激發(fā)教師提升自身教學能力的內在驅動力，有利于引導教師將主要精力投入教學和人才培養(yǎng)之中，更加積極的參與到教學社群活動中。

4.健全教師教學能力培訓機制，發(fā)揮社群分享功能。為了提升教師的教育教學能力、促進教師專業(yè)化發(fā)展，應用型大學應結合自身特色完善教師培訓體系，實現教師培訓系統(tǒng)化、可持續(xù)性?？梢砸罁處熌挲g結構和師資的分類情況，進行分層培養(yǎng)、建立健全教師教學能力培訓體系。對于中青年教師，作為教學主力應做好入職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓等，尊重教師的差異性，通過教師團隊建設，整合資源，積極發(fā)揮中青年教師的潛在能力，保證師資的可持續(xù)性發(fā)展。而對于資深教師而言，可以重點幫助其實現自我價值，引領教學改革、學科發(fā)展。在培訓過程中開展各種形式的社群活動，教師在互動交流中碰撞、反思、融合，為自己賦能、為他人賦能，不斷構建新的認知體系，形成更有效的教學策略。

四、結語

社群學習對高校教師教學能力的提升具有非常重要的促進作用。對于應用型高校而言，應進一步完善已有的組織制度，在時間、經費、資源、考評等方面給予社群更有力、更有效的支持，創(chuàng)設良好的激勵氛圍。對于教師而言，應提高教學參與意識和協(xié)作共享意識，憑借線上線下社群學習不斷提高自身教學能力，更好地適應高等教育的日新月異的發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹月新，張博偉.高校教師教學能力培養(yǎng)問題研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2016，（2）：208-213.

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[3]羅君.高校教師學習社群構建與專業(yè)發(fā)展研究—基于知識經濟時代[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2015，（7）：100-102.

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