基于重基礎(chǔ)強(qiáng)實(shí)踐的四段式人才培養(yǎng)模式研究

劉偉+常征+張志信+胡展育+詹云靜+陳云

摘要：通過(guò)調(diào)研和數(shù)據(jù)分析等方法對(duì)處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的文山學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行研究。建立了“基于重基礎(chǔ)強(qiáng)實(shí)踐的四段式人才培養(yǎng)模式”，將整個(gè)大學(xué)本科學(xué)習(xí)過(guò)程分為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、返校學(xué)習(xí)、再實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)四個(gè)階段，在重視基礎(chǔ)知識(shí)、突出實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，將專業(yè)技能課分為四個(gè)職業(yè)性和針對(duì)性非常強(qiáng)的模塊，便于學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行定位，也有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)技能的提升，體現(xiàn)了教育教學(xué)的有用性和實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；強(qiáng)實(shí)踐；四段式；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）02-0004-03

一、基于重基礎(chǔ)強(qiáng)實(shí)踐的四段式人才培養(yǎng)模式的提出背景

2013年11月，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心提出《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告》，報(bào)告總結(jié)出了我國(guó)地方本科院校發(fā)展中存在的問(wèn)題主要有：辦學(xué)定位趨同，盲目按照慣性思維發(fā)展；學(xué)科專業(yè)無(wú)特色，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)；人才培養(yǎng)“重理論、輕實(shí)踐”，人才培養(yǎng)體系不完善；科學(xué)研究“重科學(xué)、輕技術(shù)”，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力低；產(chǎn)學(xué)研合作教育不深入，企業(yè)參與合作育人缺乏必要保障等。2014年1月9日至10日，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)魯昕到河南省黃淮學(xué)院，就地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研時(shí)指出，轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)已列入教育部2014年工作重點(diǎn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》針對(duì)高等教育人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題，進(jìn)一步明確目標(biāo)，提出了高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一系列重大舉措，其中，特別強(qiáng)調(diào)更新人才培養(yǎng)觀念，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素之一是人才培養(yǎng)模式，教育教學(xué)模式改革是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。作為一所地方本科院校，必須以培養(yǎng)適合地方發(fā)展需要的人才為目標(biāo)，為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展提供人才和智力支持，形成地方發(fā)展需要高校支撐、高校的發(fā)展需要地方支持的雙向聯(lián)動(dòng)機(jī)制。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，首先就要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格要有合適的人才培養(yǎng)模式。因此要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須要改革人才培養(yǎng)模式。有許多學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)模式改革做了詳細(xì)的研究，也進(jìn)行了對(duì)比：楊華提出了“三段交融、能力遞進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”，即將學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)期分為三個(gè)階段，學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作兩個(gè)過(guò)程交替進(jìn)行，取得了一定的效果[1]；無(wú)錫工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒德國(guó)“雙元制”教育模式，并改進(jìn)為“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校和企業(yè)為雙元，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力為雙創(chuàng)[2]，也對(duì)該校的發(fā)展起了示范作用；顧佩華等從汕頭大學(xué)工學(xué)院的工程教育與人才培養(yǎng)模式改革出發(fā)，提出了以工程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)調(diào)控能力為主要目標(biāo)的EIP-CDIO工程教育理念；盧亞蓮對(duì)德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)（FH）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析，德國(guó)FH主要培養(yǎng)的是“以職業(yè)的要求和需求為指導(dǎo)思想，重視實(shí)踐教學(xué)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是為社會(huì)提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才”，其培養(yǎng)的人才主要為了滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要、滿足企業(yè)人才的需要和滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要[3]。此外，金長(zhǎng)義等對(duì)德、美、澳、中校企合作人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了比較研究[4]；英國(guó)早在20世紀(jì)中后期就開(kāi)始從研究型向創(chuàng)業(yè)型教育轉(zhuǎn)變，并探索出了“技能本位、不拘一格的創(chuàng)業(yè)專業(yè)、機(jī)會(huì)導(dǎo)向型創(chuàng)業(yè)課程與教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方法、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍”的人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模式。張秋容等提出了基于“雙線培養(yǎng)、三位一體、四個(gè)結(jié)合”的高職數(shù)控人才培養(yǎng)模式，“雙線培養(yǎng)”主要指職業(yè)能力與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，“三位一體”指教、學(xué)、做一體化，“四個(gè)結(jié)合”指工學(xué)結(jié)合、教師素質(zhì)和技師素質(zhì)結(jié)合、校企結(jié)合及考核和技能鑒定結(jié)合。楊鳳田等[5]在沈陽(yáng)航空航天大學(xué)實(shí)踐了“興趣引導(dǎo)、平臺(tái)支撐與項(xiàng)目牽引”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從背景、內(nèi)涵、實(shí)施和效果評(píng)價(jià)四個(gè)維度闡述了此人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容。山西師范大學(xué)對(duì)師范院校的“大學(xué)—政府—學(xué)校”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了實(shí)踐探索，也主要重視學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)能力培養(yǎng)。

綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革與探索，可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)共性：一是強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，二是重視基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，三是強(qiáng)調(diào)與企業(yè)合作，并為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，四是提高實(shí)踐教學(xué)比重和實(shí)操性。

基于重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐的四段式（以下簡(jiǎn)稱“四段式”）人才培養(yǎng)模式是在全國(guó)地方高校地方轉(zhuǎn)型的大背景和大環(huán)境下提出的，是處于新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展初期的一種人才培養(yǎng)模式改革和嘗試，其目的和意義在于突破固有傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，嘗試解決許多新建本科院校就業(yè)難、培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生技能不足、就業(yè)面窄，及實(shí)踐動(dòng)手能力低、就業(yè)適應(yīng)期長(zhǎng)等問(wèn)題，從而順利實(shí)現(xiàn)本科教育向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。

二、“四段式”人才培養(yǎng)模式的設(shè)想

該人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的內(nèi)容和重點(diǎn)在于將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，使企事業(yè)單位等用人部門(mén)參與人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、人才培養(yǎng)計(jì)劃的修改和課程設(shè)計(jì)的修訂；增加學(xué)生到用人單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，提高學(xué)生實(shí)操能力。整個(gè)人才培養(yǎng)分為四個(gè)階段，即前兩年為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，第五學(xué)期為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段，第六、七學(xué)期為返校學(xué)習(xí)階段，第八學(xué)期為再到單位實(shí)習(xí)檢驗(yàn)階段，讓學(xué)生實(shí)習(xí)后再帶著問(wèn)題回校繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能學(xué)有所用、學(xué)以致用，學(xué)到社會(huì)真正需要的知識(shí)和技能，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，真正做到學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的效果，從而為新建高等本科學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有實(shí)際操作意義的示范。

三、“四段式”人才培養(yǎng)模式的確定

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

對(duì)文山學(xué)院2014、2015和2016屆連續(xù)三屆生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的統(tǒng)計(jì)顯示，有約51%的學(xué)生從事教師行業(yè)、約20%的學(xué)生從事植物種植技術(shù)行業(yè)、約15%的學(xué)生從事植物產(chǎn)品加工行業(yè)、約10%的學(xué)生從事植物產(chǎn)品分析與檢驗(yàn)行業(yè)，剩下的學(xué)生從事其他行業(yè)。endprint

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，針對(duì)就業(yè)面向比較廣的四個(gè)方向確定了生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)牢固化、學(xué)生的職業(yè)定位明確化、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能需求清晰化、理論指導(dǎo)實(shí)踐具體化。在“四段式”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)下，使學(xué)生能實(shí)踐一個(gè)行業(yè)、掌握一門(mén)技能、確立兩個(gè)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)），具體培養(yǎng)植物種植技術(shù)、植物產(chǎn)品加工、植物產(chǎn)品分析與檢驗(yàn)和教師教育四個(gè)方面的應(yīng)用型人才，從而提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力、縮短就業(yè)適應(yīng)期，滿足企業(yè)對(duì)人才的需要。

（二）課程體系構(gòu)建

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，“四段式”人才培養(yǎng)模式是否能達(dá)到既定的目標(biāo)，關(guān)鍵在課程體系的構(gòu)建。在確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)后，對(duì)文山州的瑞嘉藥業(yè)、苗鄉(xiāng)三七科技園、七丹藥業(yè)、天士力藥業(yè)文山種植基地、各專業(yè)種植合作社、各縣屬中小學(xué)等單位進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研結(jié)束后對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的設(shè)想，將生物科學(xué)專業(yè)的課程分為三個(gè)部分：公共課部分、專業(yè)基礎(chǔ)課部分和專業(yè)技能課部分。公共課部分學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)課部分有專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)設(shè)置，專業(yè)技能課由用人單位、學(xué)生代表和專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)共商設(shè)置。在這三部分的課程中具體體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的是專業(yè)技能課，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，將專業(yè)技能課分為植物種植技術(shù)類(lèi)、植物產(chǎn)品加工類(lèi)、植物產(chǎn)品分析與檢驗(yàn)類(lèi)和教師教育類(lèi)四個(gè)模塊。同時(shí)，將學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也確定為此四大內(nèi)容，以便學(xué)生挑選自己喜歡的方向并有目的地進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉。具體課程體系如下。

四、“四段式”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)和創(chuàng)新

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位著眼于實(shí)際

“四段式”人才培養(yǎng)模式中人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定非常明晰，避免了以前在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)的廣、寬、泛?jiǎn)栴}。“四段式”人才培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定是在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的總體方向提煉出來(lái)的。該培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)目標(biāo)就是瞄準(zhǔn)了培養(yǎng)出來(lái)的人才的專業(yè)基礎(chǔ)和就業(yè)面向的實(shí)際，針對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求而制定的。

（二）重視專業(yè)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性

專業(yè)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性是行走的兩條腿，兩條腿必須平衡才能邁出穩(wěn)健的步伐?；A(chǔ)性和實(shí)踐性的任何一個(gè)方面被忽視都會(huì)影響人才培養(yǎng)的效果，都會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才得不到長(zhǎng)效發(fā)展。專業(yè)基礎(chǔ)是行動(dòng)的指揮棒和定海神針，專業(yè)的實(shí)踐性是操作的機(jī)械臂，在牢固的專業(yè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出來(lái)的人才就具有充足的理論依據(jù)，依靠充足的理論依據(jù)就能指導(dǎo)專業(yè)技能的發(fā)揮和工作的開(kāi)展?！盎谥鼗A(chǔ)強(qiáng)實(shí)踐的四段式人才培養(yǎng)模式”就是在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性，然后根據(jù)實(shí)踐性來(lái)倒推對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求，從而設(shè)置相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、階段性實(shí)踐課和應(yīng)用性課程。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)十分清晰

該人才培養(yǎng)模式設(shè)置了四個(gè)明確的學(xué)習(xí)階段：基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)——單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)——帶著問(wèn)題回校學(xué)習(xí)專業(yè)技能課——再到校外實(shí)踐。四個(gè)階段中，第一階段學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，第二階段到自己感興趣的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)并記錄在工作中遇到的問(wèn)題和需要解決的專業(yè)知識(shí)，第三階段根據(jù)自己實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的心得回校后選擇合適的專業(yè)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)，第四階段帶著學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)再到單位實(shí)踐檢驗(yàn)、指導(dǎo)實(shí)踐，從而使自己得到提升。四個(gè)階段的學(xué)習(xí)都有非常清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中，第一階段打基礎(chǔ)，第二階段學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，第三階段學(xué)習(xí)解決問(wèn)題所需的專業(yè)知識(shí)，第四階段學(xué)習(xí)利用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)階段性學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐就能很好地結(jié)合，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

（四）模塊化專業(yè)技能課程設(shè)置突出了有用性和實(shí)用性

模塊化體現(xiàn)專業(yè)化，模塊化也體現(xiàn)具體化。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的總體就業(yè)方向，將專業(yè)技能課分為四個(gè)模塊，每個(gè)模塊的課程都為學(xué)生今后的就業(yè)量身定做，突出針對(duì)性、有用性和實(shí)用性。在要求學(xué)生選課時(shí)，也突出有用性和實(shí)用性，而不是一味地迎合學(xué)生的興趣和愛(ài)好。模塊化的專業(yè)技能課程設(shè)置和選課要求，幫助學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的、專業(yè)的篩選，避免學(xué)生選課時(shí)因?qū)φn程不了解而造成的迷茫，從而避免了無(wú)謂課程的選學(xué)。

五、總結(jié)

“四段式”人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)在于對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化，突出了適應(yīng)職業(yè)能力人才培養(yǎng)的針對(duì)性。這種人才培養(yǎng)模式是在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅僅能解決學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，還能幫助學(xué)生確立自己的就業(yè)方向，也是處于大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新階段的一種很好的“雙創(chuàng)”教育教學(xué)模式。由于研究時(shí)間短，該人才培養(yǎng)模式尚處于理論研究階段，還未進(jìn)行具體的實(shí)踐操作，需要在實(shí)踐中精心組織和對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)才能不斷完善并達(dá)到預(yù)期效果。

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