國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育研究熱點的共詞可視化分析*

王 雷 李延平

(陜西師范大學，陜西 西安 710062)

當今社會已經(jīng)進入了信息化、網(wǎng)絡化的新時代，自2012年首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速成為各行各業(yè)關注的熱點，2015年3月，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃更是被寫入政府工作報告，進而上升為國家戰(zhàn)略[1]。實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與產(chǎn)業(yè)的深度融合，高素質的人才供給是關鍵，適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高素質技能型人才則離不開職業(yè)教育的培養(yǎng)。在這一背景下，職業(yè)教育肩負著重要的責任與使命，2015年國務院頒布的《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》提出了要“深化互聯(lián)網(wǎng)領域產(chǎn)教融合，加快復合型人才培養(yǎng)，鼓勵聯(lián)合培養(yǎng)培訓”等，為“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育提供了巨大發(fā)展空間，同時也引發(fā)了學術界的高度關注。對于“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究近年來逐漸增多，但運用基于文獻計量的科學知識圖譜分析法進行分析的研究較少[2]。本研究試圖運用知識圖譜的研究方法，對已有的文獻資料進行可視化分析，以期展現(xiàn)當前“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀，進而揭示出該研究領域的研究熱點、研究前沿以及未來發(fā)展的趨勢和動態(tài)變化。

一、研究方法

(一)資料來源

研究以“中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫”作為文獻數(shù)據(jù)來源，采用標準檢索，以“互聯(lián)網(wǎng)+”并含“職業(yè)教育”為主題檢索期刊，期刊年限設定為“2012-2016年”，不限制來源類別，共得到483篇文獻。為保證研究文獻的可靠性與有效性，剔除會議講話、專題報告等非研究性文獻，得到376篇有效文獻，并對有效文獻中的關鍵詞進行規(guī)范處理，如將“職業(yè)院?！薄奥殬I(yè)學校”等規(guī)范為“職業(yè)院?！?，把“高職教育”與“高等職業(yè)教育”等規(guī)范為“高等職業(yè)教育”，從而得到研究資料。

(二)研究工具與統(tǒng)計方法

研究以BICOMB軟件和SPSS19.0軟件為研究工具?；静襟E為：第一，在BICOMB軟件系統(tǒng)中建立一個新項目，編號自定，格式類型選定“CNKI自定義.”；第二，將文獻的TXT格式文本輸入“選擇目錄”進行提??；第三，統(tǒng)計文獻年代、期刊、關鍵詞等并導出相應的Excel表格；第四，抽取詞頻≥5的30個關鍵詞作為高頻關鍵詞，建立詞篇矩陣；第五，將詞篇矩陣導入SPSS19.0中，采用系統(tǒng)聚類，得到關鍵詞的聚類樹狀圖。

二、研究結果與分析

(一)高頻關鍵詞確認與分析

關鍵詞是體現(xiàn)文獻研究內(nèi)容和研究方法的最為直觀的形式，是從文獻中研究總結提煉得到的。利用關鍵詞的詞頻統(tǒng)計方法，可將文獻信息轉化成可量化的數(shù)據(jù)資料進行分析。關鍵詞出現(xiàn)頻次的高低，可以充分說明該學科對其關注度的大小。高頻關鍵詞通常被用來確定研究領域的熱點問題[3]。通過對376篇有效文獻進行關鍵詞統(tǒng)計，獲得關鍵詞總頻次是1205次。依據(jù)齊普夫界定公式，結合我國學者孫清蘭提出的高頻詞與低頻詞的臨界值計算公式以及各數(shù)量同頻詞的詞頻估算法，最終確定高頻低頻詞閾值為6，統(tǒng)一同義關鍵詞，得到30個高頻關鍵詞(見表1)。

表 1 30個高頻關鍵詞排序

從表1可以看出，30個高頻關鍵詞呈現(xiàn)頻次為614次，占關鍵詞出現(xiàn)總頻次的30.43%。通過前30位的關鍵詞排序，可以初步窺探自2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念出現(xiàn)以來近五年“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育研究領域的集中熱點和發(fā)展趨勢。其中，前10位關鍵詞頻次均大于或等于15，依次為職業(yè)教育(130次)、“互聯(lián)網(wǎng)+”(106次)、教學模式(52次)、高等職業(yè)教育(48次)、高職院校(32次)、互聯(lián)網(wǎng)(21次)、信息技術(18次)、人才培養(yǎng)(17次)、校企合作(16次)、中等職業(yè)教育(15次)，其余20個關鍵詞出現(xiàn)頻次均大于或等于5。這一結果初步說明，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究多圍繞教學模式、高等職業(yè)教育、高職院校、人才培養(yǎng)、校企合作等方面的主題。通過對高頻關鍵詞的確認得出了“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究熱點，但僅對高頻關鍵詞的詞頻進行統(tǒng)計分析，還很難發(fā)現(xiàn)關鍵詞之間的聯(lián)系以及其聯(lián)系的完備程度，因此需要進一步挖掘高頻關鍵詞間隱藏的重要信息。

(二)高頻關鍵詞的相異矩陣及分析

高頻關鍵詞的Ochiai系數(shù)代表了關鍵詞之間聯(lián)系的密切程度，對其進行相異分析是利用相異矩陣中數(shù)據(jù)間的相異性，其數(shù)值越接近1，表明兩個關鍵詞之間的關聯(lián)性越小，反之，數(shù)值越接近于0，則表明兩個關鍵詞之間的關聯(lián)性越大。

利用BICOMB共詞分析軟件將上述30個高頻關鍵詞進行共詞分析，將其生成的詞篇矩陣導入SPSS19.0中，選取Ochiai系數(shù)并將其轉化為一個30*30的共詞相似矩陣，結果如表2所示。在進行多維尺度分析時，將此相似矩陣采用(1-相似矩陣)轉化為相異矩陣。

由表2可以得知，高頻關鍵詞“互聯(lián)網(wǎng)+”與其他高頻關鍵詞的相近度由近到遠的順序為：職業(yè)教育(0.651)、高職院校(0.794)、校企合作(0.830)、人才培養(yǎng)(0.859)、教學模式(0.887)、高等職業(yè)教育(0.888)、中等職業(yè)教育(0.975)、信息技術(0.977)。這說明學者們在談論“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育時，將其與職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、信息技術、高職院校、人才培養(yǎng)聯(lián)系在一起論述的成果較多。同時信息技術與高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育的聯(lián)系較為緊密，說明學術界較多地將職業(yè)教育與信息技術相聯(lián)系，同時也說明了在實踐中職業(yè)教育與信息技術的聯(lián)系也較為緊密。

(三)高頻關鍵詞聚類圖及其分析

聚類結果能反映關鍵詞之間的親疏，可以進一步反映“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究熱點(圖1)。由圖可知，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究可分為四類，即四個研究領域，分別為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才培養(yǎng)模式變革研究(種類1)；大數(shù)據(jù)時代下中等職業(yè)教育信息化研究(種類2)；移動互聯(lián)網(wǎng)視野下職業(yè)教育模式創(chuàng)新研究(種類3)；基于教育信息化的高職院校實踐教學研究(種類4)。

圖 1 高頻關鍵詞聚類樹圖

三、問題與討論

“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育即將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于職業(yè)教育教學活動的全過程，在此融合中，學生的發(fā)展是中心，意欲形成創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式和適應信息化時代的學校文化[4]，形成職業(yè)教育新常態(tài)。通過上述分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究主要集中于以下幾個領域。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才培養(yǎng)模式變革研究

人才培養(yǎng)是教育離不開的話題，在當今互聯(lián)網(wǎng)背景下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式被提到了新的高度。信息化帶來了產(chǎn)業(yè)的升級和技術的革新，除技術上的要求之外，對工人的職業(yè)能力，如理性判斷、邏輯推理等，提出了更高的要求，要求工人不僅能應對工作之中出現(xiàn)的常規(guī)性問題和狀況，同時也能從容面對和解決非常規(guī)性的問題情境。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式成為職業(yè)教育領域的一大熱點，研究多從職業(yè)教育教學模式變革以及專業(yè)設置領域進行。

在教學領域，首先是移動信息網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育教學中將呈現(xiàn)出“嵌入式”使用，互聯(lián)網(wǎng)教學既是手段也是目的。數(shù)據(jù)化、智能化、信息化將是未來生產(chǎn)制造車間的主流技術[5]，因此職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標也指向了具有互聯(lián)網(wǎng)思維、適應互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈要求的高素質技能應用性人才，由此職業(yè)院校的教學模式自然會發(fā)生變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育應該充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術搜集和交換數(shù)據(jù)，利用云計算和大數(shù)據(jù)處理技術觸發(fā)更深層次的教育教學信息化[6]，使學生在學校階段即對互聯(lián)網(wǎng)時代的外部環(huán)境有一定的了解，助力其進入工作崗位后順利適應環(huán)境，實現(xiàn)良好發(fā)展。其次，校企合作是人才培養(yǎng)的重要組織方式，它使學校的教學方式發(fā)生改變，因而也將其視為另一種形式的教學方式。與傳統(tǒng)講授加實習教學方式相比，校企合作最大的優(yōu)勢就在于能有效增強學生的實踐能力，發(fā)展學生的遷移能力，這為學生在將來的職業(yè)生涯中有效處理確定與不確定的情境問題打下了良好的基礎。互聯(lián)網(wǎng)時代，重復性、機械性的工作已經(jīng)被機器所取代[7]。“學校職業(yè)教育只能教給學生普通的技術知識，這種技術知識對于維持處于粗放型階段的企業(yè)的運行是可行的，但對定位于高技術的企業(yè)來說就遠遠不夠了，對于智能化生產(chǎn)的企業(yè)來說就更顯無力”[8]。因此，無論站在職業(yè)教育自身發(fā)展的角度，還是成就學生美好的未來，職業(yè)教育都不能脫離企業(yè)行業(yè)而存在。

在專業(yè)設置方面，首先是職業(yè)院校專業(yè)設置及其建設格局發(fā)生改變。目前高職院校中設置較多的與互聯(lián)網(wǎng)有關的專業(yè)包括信息技術、物聯(lián)網(wǎng)、電子商務等專業(yè)，這些專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術有直接密切的關系。而在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育在其產(chǎn)業(yè)屬性上的發(fā)展邏輯起點，絕不是針對某個特定的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的興起，而是著眼于若干傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)被“互聯(lián)網(wǎng)化”后而形成的一批新興產(chǎn)業(yè)族群對職業(yè)性人才培養(yǎng)的需求[9]。“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的結合，更是一種科學真諦的再現(xiàn)，在教育價值觀上注重人文素養(yǎng)熏陶的同時，更要實現(xiàn)對科學精神的神往[10]。這將帶來專業(yè)建設格局的變革。其次是互聯(lián)網(wǎng)背景下專業(yè)建設更應與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展密切聯(lián)系。專業(yè)設置與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的耦合性來自于職業(yè)教育的服務功能，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，職業(yè)教育更應承擔起為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展服務的使命與責任。

(二)大數(shù)據(jù)時代下中等職業(yè)教育信息化研究

近年來，世界各國紛紛實施教育技術國家戰(zhàn)略，充分利用信息技術在整合優(yōu)質資源、效率高的巨大優(yōu)勢擴大受教育范圍，提高教育質量。職業(yè)教育同樣是教育信息化的受益者，大數(shù)據(jù)時代下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標更加明確，同時可以利用先進的信息技術提高教育教學的效率。加快推進職業(yè)教育信息化，是職業(yè)教育基礎能力建設的重要組成部分[11]，也是職業(yè)教育改革創(chuàng)新的基礎。分析發(fā)現(xiàn)，研究聚焦于中等職業(yè)教育層次，相較于高等職業(yè)教育而言，中等職業(yè)教育的基礎能力建設相對較弱，且因中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標層次較低而更容易忽視運用信息化方式或片面應用教育信息化方式培養(yǎng)人才。研究主要從信息化教學和基礎設施建設兩方面進行。

信息化教學主要是指學習者與教育者利用現(xiàn)代化的教育技術、教育方法、教育資源等開展的雙邊活動[12]，大數(shù)據(jù)時代下，中等職業(yè)院校利用互聯(lián)網(wǎng)技術開展職業(yè)教育活動已十分普遍。一項基于2013年全國職業(yè)院校信息化教學大賽的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)教育信息化發(fā)展水平地區(qū)差異較大，這與各地經(jīng)濟發(fā)展程度密切相關，東部地區(qū)的教育信息化水平要明顯優(yōu)于中西部地區(qū)，中部地區(qū)則優(yōu)于西部地區(qū)，這說明經(jīng)濟發(fā)展水平是制約地區(qū)教育發(fā)展的重要因素，因此發(fā)展信息化教學需要一定的資金投入作為基礎。在中等職業(yè)教育中發(fā)展信息化教學的作用是有目共睹的，中等職業(yè)院校發(fā)展信息化教學能為職業(yè)院校的發(fā)展注入新的力量，應用現(xiàn)代信息技術有利于中等職業(yè)教育改革教學手段，營造全新的教學氛圍，提升教學的效果[13]。對于中等職業(yè)院校的學生來說，對于學習內(nèi)容的興趣程度是制約其學習效果的重要因素，而對學習內(nèi)容的講授方式則是影響其對學習內(nèi)容感興趣與否的重要因素，信息化教學形式新穎、內(nèi)容多變，符合青年人的性格特征，因此信息化手段的應用將提升中等職業(yè)教育的教學效率。

基礎設施建設是中等職業(yè)教育信息化發(fā)展的基礎。2012年，《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》指出，職業(yè)教育信息化基礎設施建設包括職業(yè)院校配備夠用的計算機及其配套設備設施，擁有能夠支撐學校教育、教學、管理、科研的運行流暢、功能齊全的校園網(wǎng)，邊遠山區(qū)和貧困地區(qū)職業(yè)學校建成數(shù)字化資源播放平臺[14]，等等。這些看似簡單的要求和標準在執(zhí)行的過程中卻遭遇重重困難，尤其是對于貧困地區(qū)來說實現(xiàn)率更是較低。以黑龍江省為例，通過對黑龍江省26所中等職業(yè)學校廣泛調研和交流發(fā)現(xiàn)，其信息基礎設施建設及應用情況并不盡如人意。大部分學校計算機數(shù)量生機比在1∶10以下，師機比在1∶3以下，此比例并不能滿足日常教學與學生教師學習使用需求，在信息化應用方面，90%的學校沒有建成由教師、學生、家長三方間的及時交流、通訊平臺，多數(shù)學校沒有統(tǒng)一管理的網(wǎng)絡教學平臺，網(wǎng)絡電子備課平臺，沒有建成網(wǎng)絡課程傳授和分享平臺[15]。基礎設施的建設對職業(yè)教育信息化意義重大，必須努力提升職業(yè)教育信息化基礎能力。

(三)移動互聯(lián)網(wǎng)視野下職業(yè)教育模式創(chuàng)新研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教育模式正在發(fā)生著深刻的變化，傳統(tǒng)教育正在突破時間與空間的桎梏，以嶄新的面貌適應互聯(lián)網(wǎng)時代。與“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育相伴而生出諸多職業(yè)教育模式，如遠程教育、微課、移動公開課等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育不是對傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的全盤否定，而是對傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的有效補充，它將在課堂中進行的教學內(nèi)容、課程體系、教師講解以新的面貌呈現(xiàn)出來，使多數(shù)人都可以通過網(wǎng)絡平臺進行觀看學習。研究主要集中于遠程教育這種在線職業(yè)教育模式以及當前在線教育的不足兩方面。

遠程教育是指學習者利用智能移動設備隨時隨地接受在線教育的一種教育模式，它突破了時間與空間對學習者的束縛。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學模式多是在學校中進行，但職業(yè)教育的教育對象決不能僅限于適齡學生，下崗職工、在職員工、農(nóng)民、殘疾人等群體的培訓也是職業(yè)教育應承擔的責任。但上述群體受工作環(huán)境、身體條件等的限制無法隨時接受職業(yè)培訓，因此，能隨時隨地接受自己想接受的教育與培訓是他們的追求。遠程教育等在線教學模式在普通教育中的應用較為廣泛。職業(yè)教育受其實踐性、操作性較強等特點的影響，在線教育尚未得到大規(guī)模推廣。在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的背景下，遠程教育與職業(yè)教育的融合是當前需要研究的重要課題。遠程教育與職業(yè)教育融合的可能性主要體現(xiàn)在二者的互補與需求上。職業(yè)教育受教育對象的開放性召喚新的教育模式的加入，遠程教育正好適應了這種開放性需求，而遠程教育實用性、應用性的人才培養(yǎng)目標與職業(yè)教育鮮明的職業(yè)性特征高度吻合，加之職業(yè)教育在專業(yè)設置與教學內(nèi)容方面與時代步伐趨于一致，其各個環(huán)節(jié)都與遠程教育的人才培養(yǎng)需求相契合[16]，因此職業(yè)教育與遠程教育的融合發(fā)展具有現(xiàn)實可行性。

遠程教育等新型在線教育模式具有的弊端也是十分明顯的。首先是學習效率的高低受外部環(huán)境影響較大。遠程教育等在線教育模式對于學習者的學習自覺性具有較高的要求，個體在無人監(jiān)管的情況下往往需要有較高的自制力才能進行高效的學習，由于職業(yè)教育面向對象的廣泛性和復雜性，加之智能移動設備具有較多的娛樂功能，學習者往往會因自制力較弱而造成學習效率低下[17]。其次是利用零散時間進行在線學習而帶來的知識的零碎化。如若學習者不利用完整的時間對一部分內(nèi)容進行完整的學習與思考，而是利用零散時間分段進行，極易造成思維的碎片化，無法建構系統(tǒng)的知識體系。三是削弱學習者對職業(yè)教育操作性的認識。相較于其他教育類型而言，職業(yè)教育具有明顯的操作性特征，因而需要學習者將理論與實踐相結合，在線教育可能因缺乏實際操作的環(huán)境使學習者產(chǎn)生職業(yè)教育不需實際操作，只掌握理論即可的錯覺。

(四)基于教育信息化的高職院校實踐教學研究

實踐教學是高職院校進行人才培養(yǎng)的重要形式，在實踐教學理論研究和觀念層面，實踐教學作為高職教育的主體教學地位已經(jīng)確立[18]。信息化背景下，高職院校的實踐教學被賦予了新的內(nèi)涵，實踐教學不僅要培養(yǎng)學生對職業(yè)崗位的適應性，同時要培養(yǎng)學生在職業(yè)崗位中的職業(yè)能力。研究主要從高職院校實踐教學體系建設與當前實踐教學存在的不足兩方面進行研究。

實踐教學體系有狹義與廣義之分，狹義的實踐教學體系指實踐教學的內(nèi)容體系，廣義的則指實踐教學活動的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系[19]。就狹義的實踐教學內(nèi)容體系而言，根據(jù)不同的專業(yè)，主要有實習、實訓、實驗等形式。這幾種形式使學生直觀地與自己未來將要從事的工作崗位直接接觸，能概括地了解崗位的要求及操作流程，同時可以發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足。尤其在信息化背景下，計算機操作解放了人力，但也對從業(yè)者的綜合素質提出了更高的要求。因此高職院校的實踐教學不僅要關注學生職業(yè)技能的養(yǎng)成，同時也應形成本學校實踐教學的特色，即培養(yǎng)學生不同的職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)與實踐教學聯(lián)系密切，職業(yè)能力的培養(yǎng)與長遠發(fā)展即是在實踐中進行的[20]。而廣義的實踐教學體系則從橫向上關注了高職院校進行實踐教學的整個過程，目標體系是整個實踐教學活動的導向，對實踐教學起驅動作用，內(nèi)容體系則落實到實踐教學進行的不同維度，管理體系是教學實踐的重要組成部分，它主要對實踐教學進行反饋和調控，保障體系則通過師資、設備等途徑保障實踐教學的進行[21]。通過這樣的體系構建，為教育信息化背景下學生的長遠發(fā)展奠定基礎。

實踐教學是高職院校進行人才培養(yǎng)的重要組成部分，它不是忽視理論知識的重要性，而是實現(xiàn)理論與實踐的充分結合。尤其在當前教育信息化的背景下，高職院校更是需要緊密結合時代發(fā)展的需求積極開展實踐教學。當前高職院校的實踐教學中還存在一些問題，比如教學中理論與實踐的人為分離，使信息化背景下理論與實踐的廣泛度、融合度停留在基礎層面，高職院校實踐教學的環(huán)境有待提升，實習實訓設備較為落后，等等[22]。另外，有的高職院校充分利用信息化進行實踐教學，學校將學生實習實訓的內(nèi)容導入到移動設備中，但出現(xiàn)的問題是將紛繁多樣的學習內(nèi)容直觀的展現(xiàn)在移動設備上是一項復雜的工程，特別是相對于一些專業(yè)性強、知識吸引力弱等學習內(nèi)容，需要在移動設備上很好地呈現(xiàn)仍然具有相當?shù)睦щy性[23]。教育信息化背景下的實踐教學仍需要充分關注理論與實踐的關系問題和設施設備建設。

四、結論與展望

“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育是對職業(yè)教育現(xiàn)有的辦學模式、教學模式、人才培養(yǎng)模式等方面的變革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下強調“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育不是對傳統(tǒng)職業(yè)教育教育模式的全盤否定，而是要實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育的深度融合，促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界的接軌。互聯(lián)網(wǎng)的介入可以彌補當前職業(yè)教育教育模式中的短板，促進職業(yè)教育更好地發(fā)展，因此要加強“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究探索工作。但同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的內(nèi)涵研究相對貧乏，師資隊伍與課程研究相對不足，實證性研究較為缺乏等不足仍在制約著“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的發(fā)展，這就要求“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究與實踐繼續(xù)深化拓展，從而使“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育更加深入、清晰。

(一)要加強“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的內(nèi)涵與本質特性研究

隨著科學技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展模式也在發(fā)生巨大的變化，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出以后，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展具有了更加深刻的內(nèi)涵。追溯國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出最早應是2012年，提出后就受到了政府、行業(yè)及整個社會的高度重視[24]，在教育界也不例外。“互聯(lián)網(wǎng)+”最早出現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)界，產(chǎn)業(yè)界對其內(nèi)涵的界定也有不同的版本，因此當其進入職業(yè)教育領域后，需要首先理解其內(nèi)涵與本質特性，以更加清晰地分辨“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育與其他信息化視域下的職業(yè)教育的本質區(qū)別。當前對于“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育內(nèi)涵與本質特性的研究較為薄弱且定義較為淺顯。大多數(shù)學者都將“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育理解為互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的深度融合，以互聯(lián)網(wǎng)技術帶動職業(yè)教育的變革。但職業(yè)教育為何能與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，如何深度融合，諸如此類問題的研究則較為缺乏。正是因為這種缺乏，實踐層面的職業(yè)教育才較多地出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育的表面結合，甚至有的職業(yè)院校認為采用多媒體設備進行教學即是“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育。因此研究還需從源頭上理解清楚“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的深刻內(nèi)涵。

(二)信息化背景下師資隊伍建設還有待深入

當今社會進入互聯(lián)網(wǎng)時代，各行各業(yè)都需要具備互聯(lián)網(wǎng)思維與能力的人才，要培養(yǎng)出適應互聯(lián)網(wǎng)時代的合格勞動力，就需要有適應互聯(lián)網(wǎng)要求的職校教師。當前學術界對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育師資隊伍的研究僅停留在教師是否具備信息素養(yǎng)，也即教師是否運用信息技術進行教學層面。但當前倡導的“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育不僅是技術層面的融合，更是對職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面提出了更高的要求。隨著時代的進一步發(fā)展，每一個人都需要不斷地學習，以滿足自身生存的需求，因此教師不僅要從技術層面做到信息化，更要向學生傳達一種信息化思維，使學生充分意識僅掌握本專業(yè)的技能是遠遠不夠的，邏輯思維能力、遷移能力、適應能力的培養(yǎng)同等重要。因此，對信息化背景下職校教師的研究不能僅停留在信息技術層面，還需更加深入地挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的深層內(nèi)涵，在此基礎上加強對職校師資隊伍建設的研究。此外，研究多集中于高等職業(yè)教育層次，對中等職業(yè)教育師資隊伍建設的關注較少。無論是高職還是中職，“互聯(lián)網(wǎng)+”都對他們造成了影響，中等職業(yè)教育因其培養(yǎng)人才層次的特殊性更需要教師著重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使中職學生不僅具備操作技能，更能綜合發(fā)展。因此需要平衡對二者的關注。

(三)加強“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育的融合性研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的出現(xiàn)不是毫無緣由，它是職業(yè)教育適應外界環(huán)境變化的結果，也即職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)密切聯(lián)系的再次證明。在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育的變革應包括主動變革與被動變革兩個方面。被動變革也即現(xiàn)在正在進行的變革，職業(yè)教育為適應時代的變化，將互聯(lián)網(wǎng)技術應用于職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才，而職業(yè)教育的主動變革更應成為職業(yè)教育長久發(fā)展的持久動力[9]。職業(yè)院校要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量、課程設置結構、師資隊伍建設、實習實訓條件、校企合作關系建構等方面的能力和水平。因此，研究還需加強對“互聯(lián)網(wǎng)+”下職業(yè)教育的主動變革研究。

(四)重視專業(yè)視域下“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育研究

職業(yè)教育的專業(yè)中，不同的專業(yè)既有共性更有區(qū)別，就像特殊性與普遍性的辯證關系，特殊性是更加需要關注的部分，因此必須要強化對專業(yè)特殊性的研究。當前學術研究倡導實證性研究，注重知識必須建立在觀察和實驗的經(jīng)驗事實之上，這也是對當前研究多缺乏事實依據(jù)的研究現(xiàn)狀的反思?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究同樣存在類似的問題。首先是偏向于關注整體而忽略部分，使得研究的針對性降低。其次是對于部分的研究缺乏實踐支持。在專業(yè)視域下對“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育進行研究，必須從實踐中發(fā)現(xiàn)其問題與不足，才能進一步對問題進行抽象概括，從而尋求解決辦法。對個別專業(yè)的研究不僅不會削弱對整體的研究，還在很大程度上推進整體研究的進行。當前學術界對“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究停留在較為淺顯的層面，其中一個重要的原因就是忽視了對不同專業(yè)的研究，因而對于“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的融合挖掘的不夠深入。這就要求“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究有必要從專業(yè)的視角出發(fā)，尋求部分與整體的共同發(fā)展，特殊性與整體性的共同繁榮。

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