從音樂審美教育視角談聲樂藝術(shù)之魅力

楊潁迪

【摘 要】審美教育是音樂教育的核心，在音樂教育實(shí)踐中開展音樂審美教育，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美，最終實(shí)現(xiàn)對美的創(chuàng)造，強(qiáng)化學(xué)生音樂審美情趣的形成和藝術(shù)修養(yǎng)。從音樂審美教育視角對聲樂藝術(shù)的魅力進(jìn)行研究，能夠使教師對聲樂藝術(shù)的審美情趣形成有更加明確的認(rèn)識，進(jìn)而有效指導(dǎo)聲樂教學(xué)活動的開展，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的全面提升，為學(xué)生聲樂藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

【關(guān)鍵詞】音樂藝術(shù) 審美教育 聲樂藝術(shù)

音樂審美教育是音樂教育體系中的特殊表現(xiàn)形式，積極組織開展音樂審美教育活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂藝術(shù)知識的過程中能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉悅感，并且使其音樂藝術(shù)的創(chuàng)造能力得到適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，對學(xué)生深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂審美知識有著至關(guān)重要的影響。因此，新時期在對聲樂藝術(shù)教學(xué)進(jìn)行研究的過程中，應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合音樂審美教育加以探索，從音樂審美教育角度入手進(jìn)行系統(tǒng)的論證，提出合理化的聲樂教學(xué)建議，促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生聲樂藝術(shù)修養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

音樂審美教育

對音樂審美教育加以解析，其主要是指將音樂藝術(shù)作為媒介和載體，將審美作為目的和核心所組織開展的實(shí)踐教育活動。在開展音樂審美教育的過程中一般遵循特定的規(guī)律，突出教育教學(xué)工作的規(guī)范性。在系統(tǒng)解讀音樂審美教育的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其將音樂藝術(shù)的美作為審美對象，并且各項(xiàng)教育教學(xué)活動的開展都將音樂審美的特點(diǎn)作為基礎(chǔ)。在遵循教育活動共同規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計不同的教育教學(xué)形式，能夠讓受教育者在接受教育指導(dǎo)的過程中，對音樂藝術(shù)審美有個全新的認(rèn)識，獲得良好的音樂藝術(shù)體驗(yàn)，進(jìn)而感受音樂藝術(shù)美，發(fā)現(xiàn)音樂藝術(shù)的美，最終逐步實(shí)現(xiàn)對音樂藝術(shù)美的創(chuàng)造[1]。聲樂藝術(shù)是音樂藝術(shù)的重要組成部分，從音樂審美教育角度對聲樂藝術(shù)進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)其在聲樂藝術(shù)的傳播過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，并且能促使聲樂藝術(shù)展現(xiàn)出多樣化的美感，彰顯聲樂藝術(shù)的魅力。所以在研究實(shí)踐中，教師要注意從音樂審美教育的角度解析聲樂藝術(shù)的魅力，并結(jié)合聲樂藝術(shù)表現(xiàn)需求、情感渲染需求、藝術(shù)創(chuàng)造需求等對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新，在音樂審美教育的指導(dǎo)下全面提高聲樂藝術(shù)的教育效果，促進(jìn)學(xué)生聲樂藝術(shù)審美能力，為學(xué)生聲樂綜合素質(zhì)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

從審美教育角度看聲樂藝術(shù)的特征

聲樂藝術(shù)本身是一種審美體驗(yàn)的表現(xiàn)形式，其之所以作為一種審美體驗(yàn)是能夠產(chǎn)生一定的群眾性和普遍性，主要是其較之于其他審美體驗(yàn)表現(xiàn)形式能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力和情感渲染力，讓人在欣賞聲樂藝術(shù)的過程中獲得一定的審美感知。筆者從音樂審美教育角度對聲樂藝術(shù)的基本特征進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，發(fā)現(xiàn)其特征主要集中在以下幾個方面。

首先，情感性審美特征。音樂是情感的載體，在音樂創(chuàng)作過程中，人們可以借助不同的音樂形式實(shí)現(xiàn)對情感的抒發(fā)，進(jìn)而引發(fā)人的想象和聯(lián)想，促使欣賞者在欣賞過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在對音樂審美教育加以解析時，我們發(fā)現(xiàn)音樂審美教育本身就能夠表現(xiàn)出一定的情感性，實(shí)質(zhì)上可以將音樂審美教育看成是情感藝術(shù)教育。從這一角度看，聲樂藝術(shù)作為音樂藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式和音樂審美教育的體驗(yàn)形式，其必然也會表現(xiàn)出鮮明的情感特征，在聲樂藝術(shù)演唱中，歌詞和曲目都是人傳達(dá)情感的重要手段，欣賞者在對聲樂曲目欣賞的過程中能夠直觀感受到曲目中的情感，進(jìn)而被其中蘊(yùn)含的喜怒哀樂所感染，形成強(qiáng)烈的情感共鳴[2]。換言之，聲樂演唱過程中聲樂藝術(shù)中的情感力量能夠給人帶來強(qiáng)大的精神影響，情感就是聲樂藝術(shù)的生命和靈魂，只有表現(xiàn)出較強(qiáng)的情感魅力，聲樂藝術(shù)在傳播過程中才能夠獲得受眾群體的認(rèn)同和肯定。所以說，情感審美教育特征是聲樂藝術(shù)的核心藝術(shù)特征。

其次，體驗(yàn)性審美特征。音樂藝術(shù)主體在表現(xiàn)音樂藝術(shù)的過程中能夠使音樂藝術(shù)產(chǎn)生一定的主體體驗(yàn)性特征。音樂藝術(shù)的體驗(yàn)主體包括創(chuàng)作主體、欣賞主體以及表演主體。因此，情感體驗(yàn)也將表現(xiàn)出一定的多元化特征。對音樂藝術(shù)中的重要類別聲樂藝術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼撌?，聲樂藝術(shù)的創(chuàng)作、演唱和欣賞也與個體的參與和體驗(yàn)存在緊密的聯(lián)系，人只有在親身參與的過程中獲得一定的體驗(yàn)感，才能夠深切地感受聲樂藝術(shù)的美，獲得精神層面的滿足。將音樂審美教育作為核心思想進(jìn)行論述，則可以發(fā)現(xiàn)在音樂審美教育中要更加關(guān)注學(xué)生對聲樂藝術(shù)的體驗(yàn)，力求能讓學(xué)生在聲樂藝術(shù)體驗(yàn)中提升對聲樂藝術(shù)的感知力、表現(xiàn)力和把握能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。所以從音樂審美教育視角對聲樂藝術(shù)的魅力進(jìn)行研究，還應(yīng)該對體驗(yàn)性審美特征進(jìn)行重點(diǎn)解讀[3]。

再次，創(chuàng)造性審美特征。音樂藝術(shù)在發(fā)展過程中形成了自由、感性的特征，并且不同人對音樂藝術(shù)的理解存在明顯的差異。不同個體在傳播音樂藝術(shù)的過程中實(shí)際上已經(jīng)對音樂進(jìn)行了主觀創(chuàng)造，可以說音樂藝術(shù)具有一定的創(chuàng)造性特征。聲樂藝術(shù)是音樂藝術(shù)的重要類型，其需要借助歌詞以及聲音展現(xiàn)藝術(shù)魅力，而在人們通過聲音對聲樂加以表現(xiàn)的過程中往往會融入自己的想象和創(chuàng)造。教師在教學(xué)活動中也要注意激發(fā)學(xué)生想象力和聯(lián)想能力，讓學(xué)生基于個人理解對聲樂藝術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造，從這一點(diǎn)能夠看出，在音樂審美教育層面，聲樂藝術(shù)也會表現(xiàn)出一定的教育性特征。

最后，愉悅性審美特征。音樂藝術(shù)能夠帶給人不同的體驗(yàn)和感受，讓人在欣賞音樂的過程中身心愉悅，甚至引導(dǎo)人以積極客觀的態(tài)度面對社會生活。簡單地說，就是美妙、舒緩的音樂能夠帶給欣賞者愉悅的體驗(yàn)，讓欣賞者得到身心放松，進(jìn)而觸發(fā)欣賞者積極的情感，讓人的心靈得到凈化。在音樂審美教育中，教師往往會讓學(xué)生靜心聆聽音樂，感受音樂中的積極情感元素，增強(qiáng)學(xué)生的愉悅體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)對人心靈的美化，進(jìn)而為人的身心健康發(fā)展提供相應(yīng)的支持。由此可以發(fā)現(xiàn)，從音樂審美教育角度進(jìn)行研究，聲樂藝術(shù)具有一定的愉悅性、審美性特征，從而將聲樂藝術(shù)的魅力充分展現(xiàn)出來。

基于音樂審美教育要求對聲樂教學(xué)的建議

從音樂審美教育角度對聲樂藝術(shù)魅力形成全面認(rèn)識后，要想促進(jìn)聲樂藝術(shù)教育的作用得到系統(tǒng)發(fā)揮，就應(yīng)該結(jié)合聲樂藝術(shù)教育提出合理化建議，為聲樂藝術(shù)教育指明發(fā)展方向，確保能夠在音樂審美理念的指導(dǎo)下全面提升聲樂教育效果，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)聲樂藝術(shù)知識奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。下面就結(jié)合音樂審美教育的實(shí)際情況對聲樂藝術(shù)教育進(jìn)行系統(tǒng)的分析，力求能夠?yàn)槁晿匪囆g(shù)教育提出合理化的建議和指導(dǎo)。

1.注重聆聽，讓學(xué)生在聆聽中體驗(yàn)聲樂藝術(shù)的魅力

人在接觸不同聲音的過程中，對聲音的感知需要借助聽覺器官來完成，因此可以將音樂藝術(shù)看成是聽覺的藝術(shù)，從人的聽覺感知能力和感知水平以及感知差異等對不同的聽覺效果進(jìn)行判斷，進(jìn)而把握人對音樂的感知以及音樂藝術(shù)可能對人產(chǎn)生的影響。在音樂審美教育領(lǐng)域，一直高度重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)過程中的聽賞審美，并且相關(guān)研究者在研究中明確提出，音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)需要借助對音樂的聽覺賞析來完成。人如果要想真正感受音樂和理解音樂，就必須通過聽覺獲得一定的音樂體驗(yàn)。只有聽覺體驗(yàn)才能夠感受到音樂的復(fù)雜性和音樂中所表現(xiàn)的情感。音樂領(lǐng)域所開展的音樂審美教育實(shí)質(zhì)上就是體驗(yàn)性的教育活動，其要求學(xué)習(xí)者作為審美主體在學(xué)習(xí)過程中通過主動體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對音樂的感受，進(jìn)而形成對音樂的深入理解[4]。而從音樂藝術(shù)的傳播角度進(jìn)行分析，在音樂作品進(jìn)入到接受階段前，一般是作為知性對象而存在的，而通過人們的聆聽和感知體驗(yàn)，其才逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦行詫ο蠛臀蛐詫ο?，能夠被人們感知和理解，進(jìn)而促進(jìn)人們對音樂藝術(shù)的審美接受。從這一角度看聲樂藝術(shù)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中教師要讓學(xué)生通過聆聽聲樂產(chǎn)生對聲樂藝術(shù)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂藝術(shù)的動力，讓學(xué)生能夠在聆聽欣賞中真正體驗(yàn)到聲樂藝術(shù)的美感。由此，教師要為學(xué)生提供反復(fù)聆聽高質(zhì)量聲樂作品的條件，并且指導(dǎo)學(xué)生如何聆聽和欣賞作品，確保學(xué)生能夠在聆聽欣賞中形成對聲樂作品的深入認(rèn)識和理解，形成對音高、音色、節(jié)奏等的系統(tǒng)認(rèn)識，保障聲樂藝術(shù)鑒賞效果，促進(jìn)學(xué)生欣賞美和鑒別美的能力得到明顯增強(qiáng)。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《梅娘曲》（田漢詞，聶耳曲）時，不僅要指導(dǎo)學(xué)生從理論層面了解創(chuàng)作者創(chuàng)作樂曲的基本情況，對曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對歌曲情感的把握，加深學(xué)生對歌曲內(nèi)容的理解?；诖?，教師就要組織學(xué)生對歌曲進(jìn)行反復(fù)聆聽，并且在學(xué)生反復(fù)聆聽的過程中對學(xué)生提供相應(yīng)的教育和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受不同歌唱家在表現(xiàn)歌曲的過程中所展現(xiàn)的歌詞美、旋律美、情感美等，輔助學(xué)生確立審美標(biāo)準(zhǔn)，在指導(dǎo)學(xué)生深入感知歌曲思想內(nèi)涵的同時，也實(shí)現(xiàn)對學(xué)生聲樂藝術(shù)感知力和鑒賞力的培養(yǎng)[5]。在此基礎(chǔ)上，為了能夠促進(jìn)聲樂教學(xué)效果的明顯增強(qiáng)，教師還應(yīng)該對學(xué)生的聽賞范圍進(jìn)行進(jìn)一步拓展和延伸，讓學(xué)生能夠通過聆聽不同類型和風(fēng)格的聲樂作品，對不同歌唱家所演唱的不同曲目進(jìn)行對比賞析，進(jìn)而確保在聽賞過程中能夠促進(jìn)學(xué)生音樂藝術(shù)感知力的增強(qiáng)，讓學(xué)生在不斷感受和體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)聲樂藝術(shù)的美感，有效促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。

2.關(guān)注課堂，強(qiáng)化聲樂相關(guān)知識課程的教學(xué)

聲樂藝術(shù)具有獨(dú)立的藝術(shù)形式，在聲樂藝術(shù)的表現(xiàn)方面能夠?qū)崿F(xiàn)對整體美的彰顯。一般情況下，在解析聲樂藝術(shù)魅力的過程中，要從聲樂藝術(shù)的語言美、音調(diào)美以及和聲美等角度分析不同審美因素之間的相互作用關(guān)系，進(jìn)而對聲樂藝術(shù)的整體美形成更為深刻的認(rèn)識，加深對聲樂藝術(shù)作品的感知和理解。結(jié)合音樂審美教育思想的指導(dǎo)，聲樂教師在教學(xué)組織活動中應(yīng)該認(rèn)識到音樂審美教育主要是通過對音樂藝術(shù)作品中所蘊(yùn)藏的審美元素進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生在感受不同審美元素的過程中實(shí)現(xiàn)對音樂藝術(shù)美的體驗(yàn)。因此可以看出審美元素一般都具有獨(dú)立的音樂感知基礎(chǔ)，這就要求聲樂藝術(shù)教師在教學(xué)活動中要指導(dǎo)學(xué)生對構(gòu)成聲樂藝術(shù)魅力的不同審美元素進(jìn)行分析，在提高學(xué)生感知水平的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生能夠?qū)β晿匪囆g(shù)的整體美形成更加深刻系統(tǒng)的認(rèn)識?；诖?，在組織開展聲樂藝術(shù)教學(xué)活動的過程中，教師要注意突破學(xué)科的限制，對學(xué)生多種感知能力進(jìn)行強(qiáng)化，并且高度重視課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新，在教學(xué)活動中不僅向?qū)W生傳授聲樂方面的知識和內(nèi)容，還要基于跨學(xué)科理念對聲樂相關(guān)課程進(jìn)行開發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生感受和理解聲樂藝術(shù)中涉及的不同審美元素創(chuàng)造條件。

例如，教師加強(qiáng)聲樂課程與視聽練耳課程的聯(lián)系能夠?qū)W(xué)生聽辨能力加以強(qiáng)化，確保學(xué)生更好地辨析聲樂曲目中的音高和節(jié)奏等元素；加強(qiáng)聲樂課程與文學(xué)課程的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生對歌詞內(nèi)容形成深刻理解；加強(qiáng)聲樂課程與鋼琴伴奏課的聯(lián)系，可以促進(jìn)學(xué)生聲樂藝術(shù)創(chuàng)編能力的增強(qiáng)，讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中形成對聲樂藝術(shù)器樂美的感知[6]?？梢姼鞣N不同課程的聯(lián)系和融合能夠輔助聲樂課程教學(xué)活動的開展，對學(xué)生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)加以培養(yǎng)，使學(xué)生在接觸聲樂藝術(shù)知識的過程中能夠?qū)β晿匪囆g(shù)中的審美元素形成更加深刻的感知，確保學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果得到全面強(qiáng)化。此外，將聲樂課程作為核心對其他多種類型的課程模式進(jìn)行開發(fā)，還能夠?qū)W(xué)生的視野加以拓展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的明顯提升，進(jìn)而能夠在聲樂欣賞教學(xué)中把握聲樂藝術(shù)元素的美感，形成對聲樂藝術(shù)作品整體美的感知，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的聲樂藝術(shù)整體學(xué)習(xí)效果也必然會得到有效強(qiáng)化。

3.師資建設(shè)，對聲樂教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力加以培養(yǎng)

從音樂審美教育理念的應(yīng)用情況能夠看出，在音樂審美教育體系中，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在教育實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。因此，要想對聲樂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，確保通過科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)β晿匪囆g(shù)的魅力形成系統(tǒng)感受，就需要認(rèn)識到教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，并將師資建設(shè)作為重要的工作內(nèi)容，爭取能夠打造一支高素質(zhì)的聲樂教師隊(duì)伍，為學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂藝術(shù)提供科學(xué)的指導(dǎo)，確保學(xué)生在聲樂教育中能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而感受聲樂藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生聲樂藝術(shù)學(xué)習(xí)效果的同時也保障學(xué)生的聲樂審美理想和審美能力得到全面強(qiáng)化。在探索提高聲樂教師專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的過程中，首先要對聲樂教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析，不僅要保證聲樂教師具備敏銳感知和準(zhǔn)確判斷音高、音色、音準(zhǔn)以及節(jié)奏的能力，還要提高聲樂藝術(shù)教師對聲樂藝術(shù)中聲音美、情感美、旋律美以及舞臺表現(xiàn)美的感知，并且能夠?qū)€人感知融入聲樂藝術(shù)教學(xué)中，為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生聲樂藝術(shù)理解和創(chuàng)造力的培養(yǎng)[7]。同時，聲樂藝術(shù)教師也應(yīng)該自覺加強(qiáng)對古今中外聲樂歌曲的學(xué)習(xí)，并且多渠道對自身演唱能力進(jìn)行強(qiáng)化，保證能夠在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生提供良好的聲樂演唱示范，能在示范演唱中融入個人情感和個人理解，增強(qiáng)聲樂教學(xué)的藝術(shù)感染力和情感渲染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的過程中對聲樂藝術(shù)的魅力形成全新的認(rèn)識。其次，在對聲樂教師進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，不僅要強(qiáng)化其專業(yè)素質(zhì)，還要對其綜合能力進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化，確保教師能夠遵循寓教于樂的原則開展教學(xué)活動，在教學(xué)組織過程中不僅關(guān)注學(xué)生對聲樂方面基礎(chǔ)知識的掌握情況，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生感知聲樂藝術(shù)的魅力、表現(xiàn)聲樂藝術(shù)的美和創(chuàng)造聲樂藝術(shù)的美提供相應(yīng)的支持，進(jìn)而逐步增強(qiáng)聲樂藝術(shù)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[8]。簡單地說，教師聲樂藝術(shù)教學(xué)綜合能力的培養(yǎng)更多地體現(xiàn)在教師個性化教學(xué)方法的創(chuàng)新和靈活教學(xué)組織形式方面，教師以較強(qiáng)的聲樂藝術(shù)修養(yǎng)和高水平的教育指導(dǎo)能力開展教學(xué)活動，能循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生聲樂藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)道路指明發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提高，在學(xué)生感知聲樂藝術(shù)魅力的同時，學(xué)生的世界觀也能得到正確的樹立，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

綜上所述，音樂審美教育主要是將音樂藝術(shù)作為基本教育媒介的教育形式，在組織開展教育活動的過程中，審美實(shí)際上是教育的目的。從音樂審美教育視角對聲樂藝術(shù)教學(xué)進(jìn)行研究，應(yīng)該基于音樂審美教育的原則對聲樂教學(xué)組織活動加以創(chuàng)新，制定更加科學(xué)的規(guī)劃組織教學(xué)，爭取能夠?qū)W(xué)生的聲樂藝術(shù)修養(yǎng)加以培養(yǎng)，為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的全面提升奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者單位：西安美術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院 陜西西安