小組合作學習模式在大學英語教學中的實踐研究

方冬革 李欣

摘要：在大學英語教學改革中，對于教學模式和學習模式的探討不斷，特別是近些年，對于學習模式的探索不斷增多，如英語學習者如果采用合適的學習模式會有助于英語教學的順利進行。本文以教學實踐為基礎，闡述了小組合作學習模式在大學英語教學中的應用價值和實踐意義。

關鍵詞：小組合作;學習模式;大學英語教學;實踐研究

合作學習模式由來已久，兩千多年之前，中外學者就對其進行了詳盡的敘述。合作學習已經(jīng)不是什么新課題，然而小組合作學習的研究尚不成熟，特別是小組合作學習在大學英語課堂中的探討更不多見。本文擬對小組合作學習模式在大學英語教學中的實踐情況以及對教學效果的影響進行論述。

一、小組合作學習的理論依據(jù)

（一）理論基礎

美國語言學家Oxford把語言學習策略分成記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。Oxford又把社交策略概括成三個方面，即提問、合作、移情，簡稱為“ACE”語言學習社交策略。其中的合作學習策略就是把社交情感策略運用到合作學習當中，有效地進行課堂管理。小組合作學習則可以進行有效的小組管理和小組活動分配等。

從上個世紀末開始，英語教學的重點已經(jīng)發(fā)生了重大轉變，從原來的研究教師如何教學轉變?yōu)樘接憣W生如何學習，從傳授語言知識為主轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的英語綜合應用能力為主。本研究正是以一、二年級的大學生為小組成員，以提高學生的英語綜合運用能力為目標，而展開的探討提高語言學習者語言能力的活動。

（二）心理學基礎

學習焦慮是語言學習的一大障礙，特別是對于剛剛步入大學的一年級大學生而言，他們擔心語言運用不當，在英語課堂上就會采取沉默、回避、不積極回答問題等方式。而采取小組合作的學習模式，每個小組都是一個有機的整體，組員之間會相互鼓勵、相互幫助，在心理上就少了許多擔憂和焦慮，在回答問題之前可以經(jīng)過充分的準備或小組討論，因此他們會變得自信，因而愿意回答問題，配合大學英語課堂上的活動，學習的主動性和積極性也會不斷提高。

二、小組合作學習模式在大學英語教學中的實施

（一）小組合作學習模式的建立

本研究的研究對象是沈陽師范大學大學英語普通班的一、二年級的大學生，在學生入學后的第一次英語課上，授課教師會明確告知課上采用小組合作的學習模式，并且說明學生采取自愿的原則組建小組，每組成員人數(shù)不少于4人，不多于6人，每組選出組長1名，主要負責小組活動的組織、管理、協(xié)調等工作。每個教學班的人數(shù)在45人左右，這樣每個班就形成了7-9個小組，以便開展日常教學和學習活動。

（二）多元的小組合作學習模式

在小組合作學習中，合作模式多元化。教師根據(jù)不同的教學內容，給小組布置作業(yè)，既有課前深入探討某一主題的文獻搜集任務，亦有課上專注某一話題的PPT展示或演講，還有課外延伸探討之后的研究報告。活動圍繞教學內容展開，形式多種多樣，組員之間可以對相關的教學內容與主題進行深度和廣度的探究，討論的觀點可以多維度，交流的方式也可以多元化，組員之間可以面對面交流，也可以采用便捷的新媒體微信等。

（三）注重培養(yǎng)英語應用能力

無論采取何種方式，話題或主題的探討都要以英語運用為基礎，以提高學生的英語綜合運用能力為目標。小組合作學習中，無論課前、課中或課后的書面材料或口頭敘述，均要求使用規(guī)范的英語書面語和英語口語，以達到學以致用、熟能生巧的目的和效果。

三、總結與思考

在近三年的六個學期里，參與本研究的兩名教師從最初的1個實驗班、2個對比班的教學改革嘗試，到兩人教授的6個班的大學英語教學，均采用了小組合作的學習模式。教學改革嘗試之后，均通過學生填寫調查問卷、接收訪談、書寫學習感悟等方式總結教學改革的效果。

從客觀的觀察到主觀的陳述，從匿名的問卷調查到面對面的訪談等方方面面，都可以看到小組合作學習模式應用到大學英語教學中的良好效果，主客觀的數(shù)據(jù)均顯示學生學習英語興趣的提高，英語自主學習意識和自主學習能力的提高，從課堂上低頭、不愿意回答問題到積極主動發(fā)言的良性轉變。在期末考試和大學英語四級考試的書面表達中，英語書面語的運用更加規(guī)范了，考試成績也有不同程度的提高。同時，由于小組合作學習貫穿于大學英語必修的兩年時間里，小組成員每周至少有一次共同學習、交流的機會，通過鍛煉，學生在溝通能力、團隊協(xié)作等人際交往能力亦有顯著提升。

總而言之，通過教學實踐證明，小組合作學習模式完全可以應用在大學英語教學中。不過，在本研究進行中，也存在一些不足。比如，從6個教學班學生的來源看，由于不同專業(yè)入學分數(shù)的差異，其中兩個班的學生學習能力較弱，在小組合作學習中也表現(xiàn)的比較被動，學習或討論活動的參與度也不盡如人意，這一點是有待將來的研究深入探討的地方。

參考文獻：

[1]陳蘇丹.合作性學習手段與大學英語教學[J].外語與外語教學，1997 （5）：32-34.

[2]張邵杰.全球化背景下的外語教學——行動與反思[J].外語與外語教學，2010 （1）：11.

[3]方冬革.合作學習策略對英語課堂教學的影響[J].沈陽師范大學學報社會科學版，2013 （3）：104-106.