基于OBE高校國(guó)際人才英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式的研究

張雅秋

[摘要]中國(guó)加入WTO以后，促進(jìn)了我國(guó)企業(yè)向國(guó)際化方向發(fā)展。國(guó)際化方向發(fā)展需要大量應(yīng)用型英語(yǔ)方面人才，傳統(tǒng)的英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代人才發(fā)展需要，必須建立一種新型教學(xué)模式適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要。本論文根據(jù)國(guó)際人才英語(yǔ)能力培養(yǎng)需要，建立一種基于OBE高校國(guó)際人才英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式，解決企業(yè)對(duì)應(yīng)用型高級(jí)英語(yǔ)專業(yè)人才需求，希望為研究英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式的專家和學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]OBE;國(guó)際人才;英語(yǔ)能力培養(yǎng);模式研究

OBE（ Outcome-based Education）教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成效（Learing outcomes），是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的依據(jù)所在，是順應(yīng)新的時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的一種教育理念，被認(rèn)為是教育改革追求卓越的正確選擇，同時(shí)也是高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展趨勢(shì)。OBE教育理念對(duì)于人才培養(yǎng)模式具有深遠(yuǎn)影響，在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家形成了較為完整的理論體系和實(shí)施模式。

一、基于OBE理念教育模式的教學(xué)特點(diǎn)

OBE理念從目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程實(shí)施、結(jié)果評(píng)價(jià)等方面都體現(xiàn)成果導(dǎo)向，目標(biāo)設(shè)定采用反向設(shè)計(jì)，過(guò)程實(shí)施主張以學(xué)生為核心，結(jié)果評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)可持續(xù)改進(jìn)。以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，教學(xué)的目的是使學(xué)生畢業(yè)后能達(dá)到一定的能力要求，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、如何取得學(xué)習(xí)成果和評(píng)估學(xué)習(xí)成果的持續(xù)過(guò)程。此理念不僅培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我探索能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)，而且提倡學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過(guò)完成一些較為復(fù)雜的任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力、創(chuàng)新能力、組織策劃能力和信息整合能力等。學(xué)生在OBE教育理念下，能夠清楚了解自己的定位，對(duì)自己的特長(zhǎng)與專業(yè)能有一定的認(rèn)知。OBE理念下的培養(yǎng)模式靈活且具有彈性，學(xué)生可以在多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮自身的光芒，制定符合自己的輔修計(jì)劃，提升能力和綜合素養(yǎng)。OBE教育理念體現(xiàn)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并以學(xué)生不斷反饋為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程可持續(xù)改進(jìn)。評(píng)估也是基于設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求是否明確、是否有效、是否達(dá)成，以結(jié)果反饋促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)。

二、基于“OBE”的英語(yǔ)改革現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)模式比較單一

目前大多數(shù)高校實(shí)行的仍然是全國(guó)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)上，偏向于“學(xué)術(shù)型”教育，重視理論人才，實(shí)際操作能力的培養(yǎng)沒(méi)得到應(yīng)有的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到滿足，專業(yè)特長(zhǎng)得不到發(fā)揮，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，知識(shí)面比較窄，基礎(chǔ)知識(shí)不夠全面，若干年一貫制地重復(fù)、機(jī)械式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有創(chuàng)新性思維，畢業(yè)生難以成為社會(huì)上需要的人才。

（二）課堂教學(xué)欠缺目標(biāo)性

對(duì)任何一種科目來(lái)說(shuō)，雖然這些科目之間的特點(diǎn)各不相同，所適用的學(xué)習(xí)方式也有所區(qū)別，然而在教學(xué)過(guò)程中，科目之間是存在共通點(diǎn)的，畢竟教學(xué)的本質(zhì)目的就是為了提高學(xué)生對(duì)該科目知識(shí)的掌握以及運(yùn)用能力，在這一點(diǎn)上，每個(gè)科目的教學(xué)最終目的都是相同的?？v觀目前我國(guó)大部分的英語(yǔ)教學(xué)課堂，基于“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式的改革情況分為兩種，一部分的課堂意識(shí)到了要使學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用足夠的英語(yǔ)知識(shí)，就要注重其中的“目的性”，所以其改革方向著力于將教學(xué)的最終目的放在首位。

（三）教學(xué)過(guò)程中應(yīng)試化傾向比較明顯

大多數(shù)高校把英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試作為重點(diǎn)，甚至英語(yǔ)是否達(dá)到一定級(jí)別與學(xué)生畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤，學(xué)生過(guò)級(jí)的比例也是對(duì)教師教學(xué)評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的重要依據(jù)，導(dǎo)致了英語(yǔ)教與學(xué)的應(yīng)試傾向，培養(yǎng)的學(xué)生往往缺乏專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，缺乏專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用英語(yǔ)溝通、工作的能力較弱，與市場(chǎng)需求脫軌;思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解的能力較弱，缺乏良好的身心素質(zhì).以至于在工作中心理承受能力、協(xié)同工作的能力都顯得不足。

三、基于OBE高校國(guó)際人才英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式的解決措施

（一）設(shè)立科學(xué)的“OBE”教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思想

在實(shí)施模式教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手法、重構(gòu)教學(xué)思路、改善教學(xué)質(zhì)量、提高課堂氛圍等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，一步步地將過(guò)程中的改革“導(dǎo)向”最終需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)中去。所以，這種“OBE”形式的模式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的，其實(shí)是更加科學(xué)、更加合理的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，旨在讓參與模式教學(xué)改革的學(xué)生與教師，能夠通過(guò)接觸相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式更能體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性和思想性的教學(xué)手段，來(lái)無(wú)限拉近最終獲得的效果與預(yù)期成果之間的距離。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，突出教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)改革過(guò)程中，注重課堂的創(chuàng)新元素多一些，添加更多的新媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、多元化的英語(yǔ)課堂;例如，教師可以選擇采用實(shí)踐活動(dòng)方式增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)科目的興趣，用純英語(yǔ)交流的方式與學(xué)生增進(jìn)溝通，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)科目的興趣;又例如布置在課堂之外的學(xué)習(xí)任務(wù)，降低其相比以往傳統(tǒng)作業(yè)的難度系數(shù)，旨在增加課后任務(wù)的趣味濃度，用這種新穎的方式提高學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)能力等。

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