關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)相關(guān)思考

王嘉娣

【摘要】在我國新課程改革進(jìn)一步深入及素質(zhì)教育全面發(fā)展的大形勢下，我國小學(xué)教學(xué)逐漸引起了人們的高度關(guān)注與重視，尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在很大程度上對于進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力及主動思考能力起到了積極的推動作用。文章主要圍繞著現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況、以及進(jìn)一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果的有效措施兩個主要方面展開了論述與分析，旨在進(jìn)一步實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，提高小學(xué)生的分析能力及語文學(xué)習(xí)能力，從而推動學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 實際情況 有效途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0104-01

在小學(xué)語文教學(xué)體系中語文閱讀教學(xué)是其中至關(guān)重要的組成部分，對推動學(xué)生養(yǎng)成專心思考、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并提高學(xué)生語文知識的積累量起到了積極的現(xiàn)實作用。但是通常情況下我國很多小學(xué)語文教師在展開語文閱讀教學(xué)中，只是簡單的向?qū)W生灌輸語文知識，而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高產(chǎn)生了忽視，對提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了極大的阻礙作用。所以，小學(xué)語文老師必須積極針對此情況，立足于課程改革的實際要求并結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，積極對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革與完善，使其符合新時期學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國小學(xué)語文教學(xué)因為長期受到應(yīng)試教育的影響，語文閱讀教學(xué)在整個教學(xué)體系中并沒有引起學(xué)生的關(guān)注與重視。雖然現(xiàn)階段我國新課程中對的語文閱讀教學(xué)的重要性給予了明確的規(guī)定，但是因為沒有及時結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況給予有效合理的教學(xué)方法，導(dǎo)致整個教學(xué)質(zhì)量效果十分不明顯。除此之外，因為在閱讀教學(xué)活動展開中，老師與學(xué)生缺乏高度的互動及交流，學(xué)生不具有較高的主體意識，對課文內(nèi)容內(nèi)涵的思考及自主閱讀習(xí)慣都產(chǎn)生了忽視，從而造成教學(xué)效率低下的情況[1]。因此在語文閱讀教學(xué)活動展開時，老師需要主動帶領(lǐng)學(xué)生對字詞進(jìn)行認(rèn)知，將重點內(nèi)容及段落進(jìn)行標(biāo)記，并讓學(xué)生對課文進(jìn)行熟讀或者背誦。因為大多數(shù)的閱讀教學(xué)缺乏充足的時間，教學(xué)內(nèi)容也十分單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有時間進(jìn)行自主思考與分析，造成了學(xué)生閱讀空間與時間的嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)效果低下。

二、進(jìn)一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果的有效措施

（一）積極發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)程度

老師需要結(jié)合新時期時代發(fā)展的實際需求與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有效轉(zhuǎn)變小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法，盡可能的突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性地位，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣與積極性的激發(fā)。老師可以通過展開自主朗讀及領(lǐng)讀的形式，對學(xué)生理解課文內(nèi)容及自主學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章時，老師可以提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的音樂進(jìn)行課文的朗讀，之后可以向?qū)W生提出：“作者使用了什么樣的修辭手法進(jìn)行描述？”“文章表達(dá)出了作者什么樣的情感與態(tài)度？”等問題。讓學(xué)生通過整篇文章的閱讀進(jìn)行回答，能夠有效的實現(xiàn)學(xué)生理解能力及分析能力的提高[2]。

（二）向?qū)W生傳授科學(xué)合理的閱讀方法，進(jìn)一步提高語文閱讀質(zhì)量

小學(xué)語文老師在展開閱讀教學(xué)時需要充分考慮學(xué)生的個體差異性，對不同的學(xué)生傳授具有高度針對性的閱讀方法，主要包含了帶題閱讀法、快速閱讀法、略讀發(fā)以及默讀法等多種方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量，實現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力的提升。其中，略讀法能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有選擇性的閱讀，全面拓寬學(xué)生的語文知識面，而默讀法能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀速度的提升。比如，在《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，老師可以通過閱讀讓學(xué)生了解作者的寫作方式及寫作方式等。與此同時，老師還可以對精讀法的重要性展開細(xì)致的講解，讓學(xué)生對精彩段落進(jìn)行研讀，并及時對作者應(yīng)用的重點字詞作用及妙處進(jìn)行揣摩。

綜上所述，閱讀教學(xué)是整個小學(xué)語文教學(xué)中十分關(guān)鍵的內(nèi)容之一，老師在展開教學(xué)之前需要提前設(shè)計并挖掘合理的教學(xué)素材，找出能夠有效提高學(xué)生感悟能力的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的情境，實現(xiàn)對學(xué)生主動參與到閱讀思考中，提高學(xué)生的語文閱讀興趣與閱讀能力。文章首先分析了現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況這一內(nèi)容，之后又論述了進(jìn)一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果的有效措施，其中包含了積極發(fā)揮學(xué)生的主體性地位、向?qū)W生傳授科學(xué)合理的閱讀方法兩個方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅士琰，宋乃慶，王雁玲.基于實證的小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)研究：內(nèi)涵、價值及表現(xiàn)形式[J].中國教育學(xué)刊，2016，10：77-83.

[2]韓例芬.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012，301：74-77.endprint