歷史課本中的隱性知識教學(xué)

摘要：自從課改實施以來，在教育界就提倡“用教材教，而非教教材”的理念，闡明教材只是一種材料，而非全部。于是，出現(xiàn)了很多重構(gòu)教材的教學(xué)設(shè)計。這些教學(xué)設(shè)計要么運用了歷史理論，要么選用鮮活的材料提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，在這些教學(xué)設(shè)計中，作者往往忽視對課本隱性知識的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生對課本中的某些重要知識點片面理解，影響了知識的遷移、運用。這些缺點說明在教學(xué)設(shè)計的時候不僅要重視課外材料及史學(xué)理論的運用，更要重視對課本隱性知識的挖掘，甚至在必要的時候，需要通過課外的材料輔助學(xué)生理解課本中的隱性知識。

關(guān)鍵詞：歷史；隱性知識；教學(xué)

一、 認(rèn)識隱性知識

（一） 什么是隱性知識

隱性知識是與顯性知識對立的。讀者通過閱讀可以感知到顯性知識。但是隱性知識需要讀者對相關(guān)材料進行閱讀、思考，才能探究其本質(zhì)。具體到歷史教科書中：目錄、圖片、正文之外的其他補充材料、課后習(xí)題、自由閱讀卡都算作是隱性知識。如果具體到某一課，那些能夠服務(wù)于課堂教學(xué)、突出重點、難點的圖片、文字、導(dǎo)入語都列入隱性知識的范疇。

讓別的國家分割大陸和海洋，而我們德國滿足于藍色天空的時代已經(jīng)過去，我們也要求陽光下的地盤。

——德國外交大臣皮洛夫

（二） 為什么要挖掘隱性知識

教科書體現(xiàn)了編寫者的思想和觀點，而書中的材料則是為書中論點服務(wù)的。因此，挖掘課本中的某些隱性材料，可以更好的還原，理解歷史。

（三） 課內(nèi)隱性知識與課外知識的關(guān)系

有些課內(nèi)隱性知識需要通過課外的知識來輔助論證課內(nèi)的隱性知識，還歷史原貌。因此，課內(nèi)隱性知識和課外知識緊密相聯(lián)，相互補充。

二、 案例解讀

（左側(cè)這幅圖片和文字，選自人民教育出版社132頁）通過分析材料看出，德國對世界的殖民地提出了新的要求，要求重新瓜分殖民地，在擁有世界最廣闊殖民地的英國面前，德國表現(xiàn)的野心勃勃。

過渡：（出示主要資本主義國家經(jīng)濟政治對比表）提問：為什么德國在海外殖民地方面表現(xiàn)的野心勃勃？

通過分析材料，可以看出當(dāng)時主要的資本主義國家經(jīng)濟實力和政治實力不平衡，正是因為這種不平衡，后起的德國才要求重新瓜分殖民地。

啟示：課外材料與課本隱性知識緊密結(jié)合對深入理解一戰(zhàn)爆發(fā)的根源起重要作用。

過渡：帝國主義國家之間的矛盾十分尖銳，后起的德國要求重新瓜分殖民地，與英、法、俄等老牌帝國主義國家矛盾重重，展開了激烈的爭奪，逐漸形成了兩大軍事集團：三國同盟和三國協(xié)約。

德國和奧匈帝國為了加強同俄國、法國的對抗，1879年締結(jié)了軍事同盟條約。1882年，意大利同法國的矛盾加劇，也加入了德奧軍事同盟。德奧意三國同盟形成，三國同盟的核心是德國。20世紀(jì)初，英國與德國的矛盾激化，英國協(xié)調(diào)了它與法、俄的關(guān)系，在1904年和1907年分別與法國和俄國簽訂條約，最后形成了三國協(xié)約。

（摘自人教版課本132頁材料）

方法：指導(dǎo)學(xué)生閱讀上述材料，使學(xué)生大致了解三國同盟和三國協(xié)約的形成過程。

過渡：三國同盟和三國協(xié)約兩大軍事集團形成之后是怎樣擴軍備戰(zhàn)的呢？

出示材料：

學(xué)生閱讀材料后，很容易得出兩大軍事集團擴軍備戰(zhàn)，世界大戰(zhàn)一觸即發(fā)的結(jié)論。

目的分析：展示課本材料是為了讓學(xué)生了解三國同盟、三國協(xié)約兩大軍事集團的形成過程，為解讀兩大軍事集團的擴軍備戰(zhàn)做好鋪墊。

啟示：課內(nèi)隱性知識有助于拓展學(xué)生思維，適當(dāng)挖掘有利于學(xué)生認(rèn)識歷史，理解歷史。

三、 常見問題

1. 課內(nèi)隱性材料單薄，需要課外材料補充。例如，本節(jié)課，在分析課本132頁材料時只能得出德國瓜分殖民地的結(jié)論，至于為什么要瓜分殖民地，需要教師補充材料。

2. 課內(nèi)隱性材料挖掘過深或過多，致使教學(xué)時間緊張，教學(xué)目標(biāo)難以達成。本節(jié)課，在引導(dǎo)學(xué)生解讀第一次世界大戰(zhàn)原因后，已經(jīng)占用了較長的時間，導(dǎo)致后面教學(xué)任務(wù)時間緊張，沒有完成教學(xué)任務(wù)。

四、 我的思考

1. 如果我們首要目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)，在挖掘材料，啟發(fā)學(xué)生思維時，到底多難、多長的材料比較合適。

2. 在使用材料占用較長時間，但能引導(dǎo)學(xué)生思考的情況下，教學(xué)目標(biāo)一定要當(dāng)堂完成嗎？

作者簡介：趙金朋，山東省青州市，青州市五里學(xué)校。endprint