“問(wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：教育變革引領(lǐng)教學(xué)方法創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)新推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量有效提升，在有效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。本文通過(guò)對(duì)“問(wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在高中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以期為提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”；高中歷史；課堂教學(xué)；應(yīng)用

高中歷史作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要階段，關(guān)乎學(xué)生歷史意識(shí)的養(yǎng)成、對(duì)歷史學(xué)習(xí)能力的提升以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有積極作用。有效的課程教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)新型教學(xué)模式加持。“問(wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式上創(chuàng)新衍生而來(lái)的教學(xué)方法，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，為了使我國(guó)高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，探究“問(wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的有效應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、 分析“問(wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”內(nèi)涵

“學(xué)案”是“問(wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”核心，通過(guò)有效“備學(xué)”“備教”，創(chuàng)設(shè)具有高效性、實(shí)用性、新穎性的教學(xué)案例，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)有效性。在“學(xué)案”中包含例題、程序、目標(biāo)，使課堂教學(xué)圍繞學(xué)生需求有效展開(kāi)。教師站在學(xué)生角度，通過(guò)“學(xué)案”二度編寫教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)符合學(xué)生思維能力、個(gè)性發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體的教學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生與教師可以處于同一課堂教學(xué)節(jié)奏中，通過(guò)“學(xué)案”實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率?！皢?wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”側(cè)重于結(jié)合教學(xué)實(shí)情，通過(guò)“問(wèn)題”為學(xué)生提供融入課程教學(xué)的端口，實(shí)現(xiàn)師生有效交互，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的真實(shí)反饋，靈活創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容，賦予課堂教學(xué)無(wú)限生機(jī)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂學(xué)生無(wú)法融有效融入，與課程教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)等消極現(xiàn)象。

二、 分析“問(wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用要求

首先，“問(wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用需要樹(shù)立教學(xué)新思想。積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“你問(wèn)我答”的教學(xué)狀態(tài)，通過(guò)高中歷史書本知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，使問(wèn)題交互更具有效性，以學(xué)定教、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，通過(guò)取舍教材，設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

其次，“問(wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用需要編寫有效“學(xué)案”。“學(xué)案”是教師在歷史知識(shí)與學(xué)生之間構(gòu)建的關(guān)聯(lián)橋梁，承載學(xué)生學(xué)習(xí)愿景、學(xué)習(xí)目標(biāo)與教育任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生跳脫書本知識(shí)對(duì)學(xué)生思維的禁錮，通過(guò)“學(xué)案”豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“問(wèn)題”擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，使教學(xué)更具科學(xué)性。

再次，“問(wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用需要依照行之有效的編寫模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知的有機(jī)融合。高中歷史教師結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將“問(wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”分為學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)落實(shí)學(xué)習(xí)、自學(xué)檢驗(yàn)、問(wèn)題討論、練習(xí)、總結(jié)、測(cè)試等形式，使“問(wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”得到落實(shí)。應(yīng)用該種教學(xué)方法，需要考慮高中歷史學(xué)科特性，在基本編寫模式基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教育需求作出轉(zhuǎn)變，突出教學(xué)目標(biāo)，明晰教學(xué)重點(diǎn)，提高高中歷史教學(xué)效率。

最后，“問(wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用需要精選問(wèn)題、題例。題例決定“學(xué)案”質(zhì)量，“問(wèn)題”決定課堂互動(dòng)效率。例如，教師在進(jìn)行《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》教學(xué)時(shí)，進(jìn)行“測(cè)試”例題與問(wèn)題的選擇時(shí)，應(yīng)緊貼教學(xué)內(nèi)容，以時(shí)間軸為基礎(chǔ)提出我國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展進(jìn)程、歷史事件等問(wèn)題，使學(xué)生明確知識(shí)鞏固方向，提高高中歷史學(xué)習(xí)效率。

三、 分析有效應(yīng)用“問(wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的方略

（一） 在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用填空式“問(wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”

填空式“問(wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是通過(guò)半命題問(wèn)題滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)需求。例如，教師在進(jìn)行《百日維新》的填空式“問(wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的設(shè)計(jì)時(shí)，可以時(shí)間、地點(diǎn)、人物、意義、性質(zhì)、目的為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)填空式問(wèn)題，如百日維新又稱，戊戌變法是，對(duì)社會(huì)具有，通過(guò)填空引導(dǎo)學(xué)生思維方向，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

（二） 在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖解式“問(wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”

歷史教學(xué)內(nèi)容屬于動(dòng)態(tài)過(guò)程，每個(gè)歷史事件都有時(shí)間線、代表性事件與時(shí)間節(jié)點(diǎn)構(gòu)成，教師可以依照該特點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建圖解的形式，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶與理解，在構(gòu)建圖解時(shí)，需要貼合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生理解能力，凸顯問(wèn)題意義，避免出現(xiàn)冗余問(wèn)題形成思維累贅，使學(xué)生模糊學(xué)習(xí)重點(diǎn)，失去圖解清晰明了、直觀特點(diǎn)等消極現(xiàn)象。例如，教師在進(jìn)行《世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)》的教學(xué)時(shí)，可以“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系形成”“世界經(jīng)濟(jì)地域集團(tuán)化”“世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)”“后金融危機(jī)時(shí)代世界經(jīng)濟(jì)形式”為核心構(gòu)建圖解，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解解答問(wèn)題，形成歷史思維習(xí)慣，提升自身綜合素質(zhì)，其中“后金融危機(jī)時(shí)代世界經(jīng)濟(jì)形成”是在書本知識(shí)基礎(chǔ)上衍生的“現(xiàn)在進(jìn)行式”問(wèn)題，凸顯歷史動(dòng)態(tài)特征，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)歷史知識(shí)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展，解決實(shí)際問(wèn)題，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新與突破等綜合素質(zhì)。

（三） 在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用習(xí)題式“問(wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”

在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，教師通過(guò)規(guī)劃學(xué)習(xí)重點(diǎn)讓學(xué)生課下背誦的方式，實(shí)現(xiàn)習(xí)題練習(xí)，缺乏練習(xí)樂(lè)趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無(wú)法提高歷史學(xué)習(xí)效率?；诖?，教師可以利用習(xí)題式“問(wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，以問(wèn)題為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)習(xí)題，通過(guò)學(xué)生自主探析、分析理解得出答案，轉(zhuǎn)變死記硬背式掌握歷史問(wèn)題的陳舊方式，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入知識(shí)，在記憶中形成節(jié)點(diǎn)，提高歷史學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進(jìn)行《中國(guó)近代生活的變遷》的習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，可以以“我國(guó)民生變遷史”為主題，提供學(xué)生歷史習(xí)題練習(xí)測(cè)試方向，這種開(kāi)放式問(wèn)題，不對(duì)學(xué)生思維方式形成約束，一旦學(xué)生找到習(xí)題解答突破口，就可以依照該方式探尋我國(guó)民生變遷史發(fā)展軌跡，形成歷史脈絡(luò)，提高學(xué)生歷史習(xí)題測(cè)試效率。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“問(wèn)題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展而來(lái)的教學(xué)方法，具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的積極作用，符合高中階段學(xué)生思維能力，教師應(yīng)通過(guò)靈活多變的創(chuàng)新形式融合歷史知識(shí)，使教育更具科學(xué)性，達(dá)到提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的目的。

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作者簡(jiǎn)介：王福明，甘肅省武威市，甘肅省武威第六中學(xué)。endprint