高中地理“課標(biāo)解讀”策略的分析

周施任??

摘要：隨著國家新課程改革的不斷深入，教育方式也逐漸朝著多樣化的方向發(fā)展，其中課標(biāo)解讀也在課堂中得到了應(yīng)用。本文首先簡單了解高中地理中“課標(biāo)解讀”中的應(yīng)用要素和具體應(yīng)用作用，利用“課標(biāo)解讀”策略在高中地理的實際應(yīng)用過程進(jìn)行設(shè)計并分析其中的具體內(nèi)容，以具體的教學(xué)內(nèi)容為例，具體觀察解讀策略的應(yīng)用效果。通過本文對“課標(biāo)解讀”策略的初步探討和應(yīng)用，推動課標(biāo)解讀策略的完善。

關(guān)鍵詞：課標(biāo)解讀；高中地理；課標(biāo)范圍

一、 引言

隨著國家對各級教育文化機構(gòu)教學(xué)能力重視程度的提高，教學(xué)設(shè)計在整體教學(xué)活動中的重要性逐漸凸現(xiàn)出來，在教學(xué)設(shè)計的過程中，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)以及教學(xué)傳播學(xué)等理論知識都得到了體現(xiàn)。其中在教學(xué)設(shè)計的前期環(huán)節(jié)中，課標(biāo)解讀是最為重要的環(huán)節(jié)，在教材編寫、教學(xué)評估以及考評等過程中都是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，因此教師只有把握住課標(biāo)內(nèi)容，進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，才能夠開展下一步教學(xué)工作。

二、 課標(biāo)解讀策略在高中地理的應(yīng)用作用

這種課標(biāo)解讀策略是一種基于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所提出的教學(xué)策略，而且在解讀策略的應(yīng)用過程中，采取的方法符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和規(guī)律。隨著現(xiàn)階段對學(xué)生主體地位的提高，高中地理采用課標(biāo)解讀策略，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、 高中地理課標(biāo)解讀策略下的實際應(yīng)用

（一） 明確課標(biāo)范圍

在進(jìn)行課標(biāo)解讀的過程中，明確課標(biāo)范圍是解讀的第一步驟，教師在對課標(biāo)內(nèi)容范圍的解讀時應(yīng)該和教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容相匹配，要保證課標(biāo)內(nèi)容能夠讓學(xué)生完美吸收，而且滿足學(xué)習(xí)和課標(biāo)要求。其中本文在對工業(yè)區(qū)位選擇的課標(biāo)解讀中，將標(biāo)準(zhǔn)重點定位于分析工業(yè)區(qū)位因素上，不僅如此，在這一階段明確課標(biāo)范圍后，還可以適當(dāng)?shù)靥岢鼋虒W(xué)活動建議。

（二） 分析主體內(nèi)容

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，標(biāo)準(zhǔn)是整個內(nèi)容的核心，主要闡述了“教什么”的具體內(nèi)容，在利用課標(biāo)解讀策略時，要對其核心內(nèi)容進(jìn)行分析，教學(xué)內(nèi)容的核心概念，雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)中略有提及，但是不夠完善，因此教師需要結(jié)合教材，將課標(biāo)中的核心內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。工業(yè)區(qū)位選擇的課標(biāo)解讀中，工業(yè)區(qū)位因素分析是核心重點，結(jié)合教材中在區(qū)位因素上的描述上，進(jìn)行二次擴展，劃分為主要區(qū)位因素以及不同類型的工業(yè)，其次還可以對工業(yè)區(qū)位因素的變化進(jìn)行簡單的介紹。

（三） 細(xì)化行為目標(biāo)

課標(biāo)解讀的過程中，不光是課標(biāo)范圍和主體內(nèi)容上的確定，還要對具體的教學(xué)水平層次進(jìn)行分析，在水平層次分析的基礎(chǔ)上將目標(biāo)行為具體化。行為目標(biāo)的細(xì)化也是幫助教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求有更加明確的了解。比如，“工業(yè)的區(qū)位選擇”的課程結(jié)束后要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出影響工業(yè)區(qū)位的主要因素，并且表達(dá)出各因素對工業(yè)區(qū)位選擇上的影響。此外學(xué)生還要能夠根據(jù)實際情況，為工業(yè)企業(yè)區(qū)位選擇提出建議。

（四） 提出方法建議

在地理教師對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀的過程中，除了要全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容外，還要根據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及平均水平，提出可行的教學(xué)方法和建議，也是課標(biāo)解讀中的重要環(huán)節(jié)之一，課標(biāo)解讀的前期環(huán)節(jié)主要是在圍繞著“教什么”的問題進(jìn)行探討和分析，而在提出方法建議這一環(huán)節(jié)中就是圍繞著“怎么教”這一問題而展開。通過課標(biāo)解讀策略制定出最合理的教學(xué)方法，能夠有效提高課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生得到全面的發(fā)展。在制定相應(yīng)的教學(xué)方法時，課程標(biāo)準(zhǔn)是其最基礎(chǔ)的參考內(nèi)容，除此之外，對于教師自身能力、教學(xué)設(shè)備情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)和知識的基礎(chǔ)都要進(jìn)行考慮，課標(biāo)解讀中更要進(jìn)行綜合的考慮。比如，在“工業(yè)的區(qū)位選擇”的課程方法建議上，考慮到學(xué)生之前已經(jīng)充分了解了“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的知識，教師在講解過程中，可以弱化理論知識的部分，強化學(xué)生的參與實踐部分，可以應(yīng)用案例分析以及角色扮演等教學(xué)方法，來完成本次教學(xué)任務(wù)。

（五） 組織語言解讀

教師通過組織語言將自身對課標(biāo)解讀的內(nèi)容呈現(xiàn)，是“課標(biāo)解讀”過程中最為關(guān)鍵性的一步，同時也最為重要的一步，通過上述四個方面的分析后，將四個部分得出來的內(nèi)容進(jìn)行整合和概括，通過最流暢簡潔得語言表達(dá)觀點，并且根據(jù)具體的解讀結(jié)果，設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過對“工業(yè)的區(qū)位選擇”課標(biāo)解讀中內(nèi)容上的界定和水平層次的分析，內(nèi)容上主要包括工業(yè)、工業(yè)區(qū)分因素以及變化對工業(yè)布局的影響。在對該課程及進(jìn)行課標(biāo)解讀后，發(fā)現(xiàn)該課程的標(biāo)準(zhǔn)為工業(yè)區(qū)位因素，而具體的活動建議上，教師可以聯(lián)系本地實際的工業(yè)布局特點，進(jìn)行分析，還可以和本地的某一企業(yè)進(jìn)行思維聯(lián)系，展開具體的布局討論。而在課標(biāo)解讀上，“工業(yè)區(qū)位選擇”和“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”在要求上基本相同，但是工業(yè)區(qū)位選擇更加復(fù)雜，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的建議，比如，教師也可以通過帶學(xué)生親自觀察或者利用多媒體對工業(yè)布局進(jìn)行觀看的方式，最終要求學(xué)生對工業(yè)有一定的區(qū)分，并且能夠說出影響不同工業(yè)布局的因素。本文對課題的人文性較強，可以采取分析法和案例法等教學(xué)方法綜合展開教學(xué)活動，讓學(xué)生明確了解影響工業(yè)區(qū)位選擇的具體因素以及區(qū)位的變化對工業(yè)的影響。

四、 總結(jié)

綜上所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要建立相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，教材和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)起到了重要的作用。但是想要讓高中地理的課堂效率和學(xué)生的理解能力得到進(jìn)一步的提高，讓學(xué)生能夠高效的地理學(xué)習(xí)。首先教師就要加強自身的課標(biāo)的解讀能力，利用簡單的語言對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，并且能夠最大程度為學(xué)生提供最科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾秀梅，白婕，胡秋云.基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的地理課標(biāo)解讀與教材開發(fā)——以人教版“地球的運動”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（22）：41-42.

[2] 穆文娟.高中地理“課標(biāo)解讀”策略探討——以“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例[J].地理教學(xué)，2015（01）：18-20.

作者簡介：周施任，四川省峨眉山市，四川省峨眉第二中學(xué)校。endprint