淺談微課在高中英語語法教學中的應用與實現(xiàn)

摘要：新課程標準下的教育體系改革，要求教學方式與課堂內(nèi)容緊隨時代潮流，打破舊教學制度。微課作為教育改革模式下的新型教學模式被廣泛應用于初高中課堂，微課在高中英語語法教學中應用的現(xiàn)狀而展開此次探究，分析微課在高中英語語法課堂應用的實際情況與遭遇問題，通過更新教學觀念，改變課堂結構等方式改進教學問題，為將微課發(fā)展成為新課程改革中適用的標準教學方式而努力。

關鍵詞：微課；高中教學；英語語法；應用與實現(xiàn)

一、 引言

微課是將課堂教學的固有模式進行角度擴充的一種新型教學模式，為培養(yǎng)出更具適用性和開闊性的人才，高中教學體系將其引入進行教學指導。為提升高中學生英語語法成績，將微課教學法代入課堂，改變傳統(tǒng)教學模式，將僅依靠教師講解的課程設置轉化為視聽結合的課程。但在現(xiàn)階段微課的使用并非完全成熟，對于如何將微課熟練運用于英語語法教學中還需要教育工作者的不斷摸索，力求把微課運用形成系統(tǒng)。

二、 微課教學應用的目的

微課是將原有的教學內(nèi)容視聽化教學，力求在短時間內(nèi)將大量知識整合，縮短課程時間加大課程容量。但在增加課程容量的同時促進學生對相關知識的快速理解與吸收，同時增加課程的趣味性，令枯燥的內(nèi)容生動化，引起學生自主學習的興趣。正確使用微課教學在高中英語語法教學中，增添課堂氣氛與課程趣味性，為學生學習創(chuàng)造樂趣。其獨特的教學方式，可以將知識分層傳遞給學生，向?qū)W生展示更加豐富的語言學習文化背景，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，提升學生學習成績，將主觀性、自發(fā)性、積極性帶入到英語學習中。

三、 微課教學在高中英語語法教學中應用

（一） 課堂運用

微課在高總英語課堂中的運用可以分為兩部分，一部分是課前預習階段，另一部分是課程進行階段。兩階段適用范圍不同，所以根據(jù)階段性要求微課的運用情況也有所不同。

在課前預習階段主要是引發(fā)學生對本章節(jié)內(nèi)容的興趣，信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展可以將課程帶入到任何地方，學生在家預習將要學習的語法結構時，教師可以通過已經(jīng)建設完成的交流平臺分享一些英語趣味教學資料，讓學生自主學習。這一部分的資料主要以趣味性知識為主，可以利用一些文化常識和影視片段進行教學，讓學生觀看完自己找出片段中運用的語法結構等。

在課堂教學階段就要依托教師的課堂計劃進行教學，此時的學生大都已經(jīng)對將要進行的課程有所期待，這正是帶入教學的最好時機，教師再利用微課教學的優(yōu)勢對學生進行系統(tǒng)化的教學就是提升教學質(zhì)量的最佳機會。教師通過播放英語相關方面視頻，讓學生進行模仿練習，這是提升語法感知能力和語法運用的最佳實踐方式

（二） 課后運用

學生在課堂中所學習的內(nèi)容可能不夠全面和完善，在教師進行練習布置后，學生可以通過微課網(wǎng)上教程等方式進行補充學習。加強課堂學習效率，課后鞏固頻率是當前學生學習的最好方式，為適應高中階段高強度高標準的學習生活，學生要把握好課前、課中、課后三點學習。溫故而知新，對課程教學成果進行有效復習，鞏固知識，尤其對于高中英語學科來講，更多的復習等于加強記憶，對于學生提升成績大有裨益。

四、 微課對將來英語語法教學的啟示

（一） 激發(fā)學生學習動機

對于高中英語語法教學來講，繁雜的語法結構和枯燥漫長的課程設置是最容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒的教學，但面對學生發(fā)展需求又不得不進行這樣的教學。此時微課的使用可以幫助教師提升學生興趣，對于學習動機的激發(fā)，必須要從兩方面入手，第一是學生的需要，第二是刺激性。明確告知學生需要運用語法知識鞏固學習，為將來的考試提供幫助，這是學生必須學習的理由，也是學生的第一需求。在此基礎上，從學生心理進行指引，鼓勵學生自主學習，人心是人類行動的第一永動機，學習動機是由外部多重刺激產(chǎn)生的自我源動力，將需求與外部刺激相結合是實現(xiàn)學生自我價值的重要心路。

（二） 重視學生興趣培養(yǎng)

興趣是學習效率的基礎，學生對學習內(nèi)容不感興趣，那么學習效率就會大打折扣，一旦出現(xiàn)厭學狀態(tài)，所影響的就不再是單獨某門學科，甚至于影響學生的未來發(fā)展。所以高中教學過程中，教師要主動培養(yǎng)學生對課程的興趣點。微課教學的最大特點就是帶動學生積極性，將枯燥的課程趣味化，增加學生實踐的機會。則英語語法學習就必須充沛學生的學習興趣，以興趣為切入點進行繁雜的教學，利用學生的需求心理和班級競爭的刺激性，讓學生鉆研學習，做到理論與實踐的結合，進行真正有利于身心的教學。

（三） 明確教學主體

新課程改革的目的是改變固有教學模式，創(chuàng)造新的教學方式讓學生在現(xiàn)代化教學環(huán)境中成長。學生在課堂教學中所處的地位應該更高，學生在未來教學中應處于教學的主體地位，整個教學過程必須圍繞學生展開，而教師僅作為課程的輔助者存在于課程幫助學生解決難題和進行引導。這種新的教學理念在使用過程中是一個難題，傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固很難被立刻改變，只能循序漸進地進行改革。因此學生的主觀意識就是實現(xiàn)此種教學方式的根本點。學生在課程中是教師的朋友，在課堂中學生與教師是相互學習、共同協(xié)作的合作伙伴關系，教師將課程的主動權交于學生，并且參與到學生的學習中，教師是課堂紀律的維持者，是課程進度的掌握者，但不再是課堂教學的主人。這種提升學生主觀能動性的教學方式是微課教學的最大特點，充分調(diào)動學生積極性，將學生的思想高度提升，讓學生的思行一致，為提升課堂教學質(zhì)量和上課效率起到了良好的作用。

五、 結束語

微課教學是新課改下出現(xiàn)的產(chǎn)物，其主要特點就是將課程內(nèi)容更新，改變原有課程結構，將課程變得更加新穎并且富有趣味性，調(diào)動學生主動學習的積極性，幫助解放教師。因為新型教學模式的使用，將教師從繁重的課程任務中解放，教師可以發(fā)揮更多其他的作用，能夠幫助更多的學生解決問題。為了更好地促進學生學習，提升師生素質(zhì)，為學生今后的學習奠定基礎，培養(yǎng)出更多全方位發(fā)展的核心素養(yǎng)人才，微課的引入是十分必要的。但在教學過程和微課使用的探索階段，面對的難題將不斷出現(xiàn)，這就需要全體教育工作者不斷改進教育方案與教學方法，將微課妥善運用于教學中。

參考文獻：

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作者簡介：鮑成明，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽中學。endprint