高職“學前兒童衛(wèi)生保健”課程設(shè)計與實踐

姚玉峰

【摘要】隨著國家對學前教育的高度重視，各地幼托機構(gòu)數(shù)量的迅速遞增，造成幼兒園從教人員的短缺。為使學前教育專業(yè)學生能順利承擔托幼機構(gòu)、幼兒園保教工作，高職學前教育專業(yè)中“學前兒童衛(wèi)生保健”課程應(yīng)從強化學生技能訓練、提高學生學習興趣、編寫校本教材、構(gòu)建“雙師型”教師隊伍建設(shè)等方面做全面的應(yīng)對。

【關(guān)鍵詞】高職 學前兒童衛(wèi)生保健 課程實踐

【中圖分類號】G61-4；R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0048-02

一、傳統(tǒng)“學前兒童衛(wèi)生保健”課程教學存在的弊端

傳統(tǒng)的“學前兒童衛(wèi)生保健”的學科結(jié)構(gòu)，以理論教學為主。這種傳統(tǒng)教學模式并不適合高職學生，導致學生厭學等諸多弊端。

主要表現(xiàn)在：（1）教學中重理論輕實踐。教師在課堂上注重理論知識，忽視學生應(yīng)用知識于實際的能力培養(yǎng)，教學內(nèi)容傾向于抽象的理論，難度較大，教師雖然付出了大量的心血進行課前準備和課堂教學，但學生還覺得枯燥乏味、難以理解，導致教師厭教、學生厭學。（2）課堂多采用灌輸式教學。教學方法和手段落后，學生被動記憶，缺少學習主動性。（3）缺乏對實踐能力培養(yǎng)的實習、實訓。實踐教學課時比例太小，沒有以能力培養(yǎng)為主線，沒有體現(xiàn)高職特色。（4）教學考核評價方式單一。傳統(tǒng)教學以考查書本知識的閉卷筆試為主，考核內(nèi)容局限于教材中的基本知識，學生易養(yǎng)成死記硬背、考前突擊、為考試而學習的習慣，不利于能力的培養(yǎng)。

二、課程教學的設(shè)計與實踐

改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的注入式教學方式，培養(yǎng)學生的自主性，提高學生的綜合素質(zhì)，在實施的過程中，讓學生從做中學，讓學生通過活動自主建構(gòu)對知識的理解，注重知識的形成過程，而不只是結(jié)果。應(yīng)采用體現(xiàn)學前兒童衛(wèi)生保健課程特色的教學方法。

2.1聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的興趣

“學前兒童衛(wèi)生保健”中的很多知識對于學生來說很枯燥、難度較大，但與學生的現(xiàn)實生活卻聯(lián)系緊密，在教學活動中，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)不同情境，能有效激發(fā)學生學習學前兒童衛(wèi)生知識的興趣，實現(xiàn)學生對知識的掌握，培養(yǎng)學生的興趣。

比如，在教學傳染病的預(yù)防和處理時，可收集有關(guān)非典、H1N1豬流感、肝炎、艾滋病等學生在生活中曾經(jīng)感受或正在感受的具體事例圖片，利用多媒體制成課件，給學生創(chuàng)設(shè)一種再現(xiàn)生活、身臨其境的情境，從而激發(fā)學生尋求相關(guān)知識的欲望，自覺學習傳染病的有關(guān)知識，不斷養(yǎng)成學習科學知識的興趣。

2.2重視技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W工作態(tài)度

“學前兒童衛(wèi)生保健”中有許多知識都可以通過組織操作技能訓練活動形式進行學習。教師要結(jié)合教學內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)條件，組織學生開展操作技能的訓練活動。

比如，在教學血液循環(huán)系統(tǒng)中關(guān)于血型、血壓的知識時，教師可組織開展血型檢測和量血壓的技能訓練活動；又如，在教學學前兒童生長發(fā)育的指標及測量、記錄方法的知識時，可組織學生開展對兒童各項指標進行實際的測量訓練活動；再如，在教學常見意外傷的處理辦法和常用護理方法的知識時，教師除了可以借助多媒體制作“專業(yè)醫(yī)護人員處理不同意外傷的辦法和不同護理方法”的課件向?qū)W生播放外，還可以組織學生分組，以自身為對象開展方法訓練活動。

2.3加強實踐探究活動開展，培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力

“學前兒童衛(wèi)生保健”中的許多內(nèi)容的學習可以通過實踐探究活動形式進行，教師應(yīng)充分挖掘課程中的內(nèi)容，搭建實踐探究活動開展的平臺，組織學生大力開展實踐探究活動，以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和能力，整體提高學生的科學素養(yǎng)。比如，在學習兒童生長發(fā)育的指標、測量評價和影響因素的知識時，可引導學生開展“調(diào)查某一村子或生活小區(qū)學前兒童生長發(fā)育的狀況”的實踐探究活動；又如，在學習了學前兒童常見傳染病的知識后，可安排學生開展“調(diào)查本地區(qū)學前兒童常見傳染病及其發(fā)病規(guī)律”的實踐活動。

2.4形成過程化的考核評價方式，全面考查學生的學習成果

為了克服平時不認真、一到考試就死記硬背的問題，激發(fā)學生自主學習的能動性，要強化實訓技能考核，將平時成績與期末成績相結(jié)合，綜合評定。如平時成績10%（包括課堂提問、學習表現(xiàn)、作業(yè)）、調(diào)查報告10%、實訓40%、期末考試40%。書面考試內(nèi)容不要求學生死背概念等，而是將考核的重點放在知識的實際應(yīng)用上。

三、結(jié)束語

服務(wù)于基層、服務(wù)于學生的就業(yè)是辦好高職學前教育專業(yè)永恒的主題。面對幼托機構(gòu)、幼兒園的不斷擴充，只有把握幼兒園發(fā)展中的需要，改進培訓模式，注入基層工作所需，高職學前教育才能有所發(fā)展，高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的路子才能越寬，才能越受歡迎。

參考文獻：

[1]李海蕓.關(guān)于高職高專學前衛(wèi)生學課程教學的思考[J].科技創(chuàng)新導報，2014，11（10）：108-109.endprint