學(xué)習(xí)、探索、反思、創(chuàng)新

楊建群

【摘要】《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心?！薄坝變涸诨顒?dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”有了《指南》的指導(dǎo)，我認(rèn)為應(yīng)該從傳統(tǒng)的研究教材轉(zhuǎn)向研究孩子，從孩子的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，選擇貼近孩子生活的，順應(yīng)孩子“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、以幼兒自主活動(dòng)為主的課程。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí) 探索 反思 創(chuàng)新課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）49-0034-02

學(xué)習(xí)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中，收益菲淺。也就是力求課程的整體性、生活化、游戲化，并使教師的預(yù)設(shè)與幼兒生成活動(dòng)相交融，有機(jī)滲透。

一、整合性的課程更有利于幼兒的全面發(fā)展。

我國(guó)著名教育家陳鶴琴認(rèn)為：“我們不能把幼稚園里的課程像大學(xué)的課程那樣獨(dú)立，什么音樂(lè)是音樂(lè)、故事是故事的，相互間不發(fā)生影響。我們應(yīng)當(dāng)把幼兒園的課程打成一片成為有系統(tǒng)的組織。”《指南》的“說(shuō)明”強(qiáng)調(diào)實(shí)施時(shí)“要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！蔽覀円浴吨改稀窞橹笇?dǎo)，通過(guò)實(shí)踐、創(chuàng)新，在設(shè)計(jì)幼兒園課程時(shí)，打破傳統(tǒng)的幼兒園以分科教學(xué)為主的課程，使幼兒園的課程逐漸在目標(biāo)上、活動(dòng)內(nèi)容上、活動(dòng)形式與方法上形成一個(gè)整合的過(guò)程，各科教學(xué)有機(jī)融合在一起，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、生活化的課程內(nèi)容，更易于幼兒接納。

《指南》的“說(shuō)明”指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！钡拇_，與生活相關(guān)的內(nèi)容是活生生的、真實(shí)的、多樣的，符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。不管是幼兒園生活抑或是社會(huì)及家庭生活都是幼兒園課程的重要資源，都可成為孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系越緊的課程，幼兒越能感受和理解，因此，我們應(yīng)關(guān)注孩子的生活，盡可能捕捉他們生活中的亮點(diǎn)，設(shè)置生活化的課程內(nèi)容。如春夏秋冬四季的變換，是孩子們能夠從聽(tīng)、想、看、聞等切身活動(dòng)中感受到的。比如，四季穿著的不同，周?chē)h(huán)境的變化等，這些都是與他們的生活息息相關(guān)的，孩子們很容易理解和接受，也更能促使他們?cè)谏钪刑剿骱桶l(fā)現(xiàn)。

三、幼兒園課程的游戲化。

我在平常的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)游戲是最感興趣的。游戲是孩子的基本活動(dòng)，玩是他們的天性。在游戲中，他們是積極的、快樂(lè)的。所以，幼兒園的課程應(yīng)該是游戲化的。中央電視臺(tái)《大風(fēng)車(chē)》節(jié)目“頑皮AB猜”的游戲很有趣味，我自己都不禁被吸引了。于是，在縣開(kāi)放周活動(dòng)中，我引用“頑皮AB猜”這個(gè)游戲，開(kāi)展了一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課《圖形大拼盤(pán)》，通過(guò)游戲“圖形AB猜”，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到游戲中，孩子們?cè)谟螒蛑泻芘d奮，一會(huì)兒選擇A，一會(huì)兒選擇B，引得大家一陣陣的笑聲，孩子們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中辨別圖形組合圖中的幾何形狀及數(shù)量。這次活動(dòng)也得到幼教同行的好評(píng)。

四、預(yù)先設(shè)置的課程與幼兒生成活動(dòng)相結(jié)合。

《指南》中指出“教師預(yù)設(shè)和幼兒生成是幼兒園課程形成的主要方式?！闭n程的設(shè)計(jì)不是一成不變的，正如教育家陳鶴琴提出幼兒園課程應(yīng)是“預(yù)先擬定，臨時(shí)變更”的。于是我們?cè)诨顒?dòng)中留出給孩子生成內(nèi)容的空間，注重理解孩子不斷涌現(xiàn)出的生成活動(dòng)，了解他們的需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)將教師預(yù)設(shè)的與幼兒生成活動(dòng)相互交融、有效滲透，變硬性計(jì)劃為彈性計(jì)劃。就像現(xiàn)在的整合課程，都事先繪制出網(wǎng)絡(luò)圖，但在網(wǎng)絡(luò)圖中，我們都留有給孩子生成活動(dòng)的空間，并根據(jù)活動(dòng)情況及時(shí)填補(bǔ)。

五、充分利用家庭、社區(qū)的教育資源，家園協(xié)作。

《指南》指出，“指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”?？梢?jiàn)，幼兒教育不僅僅是老師的任務(wù)，家庭、社區(qū)參與必不可少。充分發(fā)揮蘊(yùn)藏在家庭、社區(qū)中豐富的教育資源，將這些資源進(jìn)行有機(jī)整合，使家庭、社區(qū)與幼兒園協(xié)調(diào)一致，更有利于豐富幼兒知識(shí)，開(kāi)拓視野。

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，我們也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念。關(guān)注幼兒，關(guān)注生活，認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，領(lǐng)會(huì)《指南》精神，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中探索并及時(shí)進(jìn)行反思，將幼兒、課程、教師融為一體，在我們的教學(xué)活動(dòng)中不斷完善幼兒園課程，創(chuàng)新幼兒園課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.《 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013

[2]教育部教師工作司.《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2015endprint