高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)有效性

摘要：隨著新課程改革教學(xué)理念的不斷深入，教育教學(xué)活動(dòng)不再將重點(diǎn)放在知識(shí)層面的積累上，而是關(guān)注知識(shí)積累的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的綜合能力的提升，尤其是合作交流能力的提升。要想加強(qiáng)這一方面能力的培養(yǎng)，互動(dòng)教學(xué)課堂的構(gòu)建是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法。本文就根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單的談一談互動(dòng)教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂的有效性實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高中教育；數(shù)學(xué)課堂；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)有效性

互動(dòng)教學(xué)是新時(shí)期教學(xué)階段中最為重要的一個(gè)教學(xué)方法，得到了普遍意義的認(rèn)可，已經(jīng)成為提升教學(xué)效率的最佳途徑之一。

一、 高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

現(xiàn)行階段的高中數(shù)學(xué)課堂，盡管很多教師都考慮到了互動(dòng)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)效率的提升的作用，都能有選擇地采取一定的創(chuàng)新教學(xué)方法，尤其是針對(duì)互動(dòng)教學(xué)更是有著豐富的運(yùn)用方法，但仍然存在諸多問(wèn)題：

（一） 片面追求熱鬧，忽視真正意義上的思維發(fā)展

一提到互動(dòng)教學(xué)，往往很多教師都將重點(diǎn)關(guān)注在“互動(dòng)”上，更加在意課堂的教學(xué)氛圍，更希望營(yíng)造出一種其樂(lè)融融的景象。這樣做不是不對(duì)，而是放錯(cuò)了重點(diǎn)。教師要明確這樣的一個(gè)教學(xué)觀。那就是無(wú)論是哪一種教學(xué)方法，其最終的教學(xué)目的都是為了提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)的內(nèi)容。但現(xiàn)在的教學(xué)狀況比較混亂，互動(dòng)教學(xué)造就了看似熱鬧，實(shí)則沒(méi)有很好落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)的課堂問(wèn)題。

（二） 教師的話語(yǔ)權(quán)減少

互動(dòng)課堂的營(yíng)造，雖然有一定的創(chuàng)新成分在，雖然力求發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，但教師的作用同樣的不能忽視。尤其是教師的指揮引導(dǎo)作用，無(wú)論在什么時(shí)候都對(duì)課堂的大方向發(fā)展有著決定性作用。尤其是涉及我們本文討論的高中數(shù)學(xué)課堂，一味地讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師減少意見(jiàn)的交流和分享，學(xué)生們的效率會(huì)大幅度的降低，準(zhǔn)確性也難以保證。這一問(wèn)題也是亟待解決。

（三） 過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用

在這個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，教育確實(shí)需要與時(shí)俱進(jìn)的多多豐富，并不斷地進(jìn)行革新和擴(kuò)展，但這樣的擴(kuò)展是不是越多越好呢？答案很明顯是否定的。一提到互動(dòng)教學(xué)，現(xiàn)在很多教師就想到了要在平淡的課堂中引入多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)輔助手段確實(shí)在一定程度上更加能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但說(shuō)到底只是一種輔助教學(xué)的手段。且不說(shuō)大量的多媒體設(shè)備參與會(huì)分散學(xué)生的注意力，但說(shuō)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的能力就難以保證全部過(guò)關(guān)。因此多媒體設(shè)備在課堂中的應(yīng)用實(shí)效很難測(cè)定，效果也難以預(yù)期。這一點(diǎn)也成為了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。

二、 促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)有效性的對(duì)策

針對(duì)以上的問(wèn)題，筆者也從以下幾個(gè)方面談一談如何應(yīng)對(duì)這樣的問(wèn)題以及如何提升互動(dòng)教學(xué)的有效性。

（一） 建立和諧的師生關(guān)系

要想提升課堂的教學(xué)效率，其實(shí)很重要的一點(diǎn)就是教師要“放下身段”，不再做一個(gè)高高在上的“指揮者”，而是深入到學(xué)生的心中去，真正的讓學(xué)生感受愉快和諧的師生氛圍。一個(gè)優(yōu)秀的教師，一定能夠貼近學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到被關(guān)心、被愛(ài)護(hù)。學(xué)生不可能喜歡只注重知識(shí)積累的教師，畢竟學(xué)習(xí)成績(jī)是一個(gè)相對(duì)的指標(biāo)，一個(gè)班級(jí)中絕不可能是每一位學(xué)生都成績(jī)優(yōu)秀，百戰(zhàn)百勝。尤其是在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，如果教師能夠關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，與學(xué)生形成一種“亦師亦友”的關(guān)系，那么一定能夠?yàn)榛?dòng)教學(xué)課堂的開(kāi)展提供非常強(qiáng)大的助力。

（二） 樹(shù)立科學(xué)的互動(dòng)教學(xué)觀

要想建立完備的互動(dòng)教學(xué)課堂，真正的讓學(xué)生在互動(dòng)課堂的氛圍里受益，那么教師就要明確互動(dòng)教學(xué)觀，切實(shí)的落實(shí)互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不僅能夠獲取一定的知識(shí)，更能夠提升自己的能力。傳統(tǒng)教學(xué)往往注重學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)的梳理，不注重知識(shí)之間的聯(lián)系和整個(gè)的探究過(guò)程。但其實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科本身就需要一定的探究和合作，通過(guò)不同思維火花的碰撞，才能最終找到一個(gè)非常簡(jiǎn)便的方法。所以，教師要樹(shù)立促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的教學(xué)觀念，在合適的教學(xué)條件下，甚至可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)。針對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生，就可以讓學(xué)生們自行討論，得出問(wèn)題的答案。針對(duì)中等學(xué)生，教師就可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后讓學(xué)生根據(jù)這樣的解題思路將后續(xù)的具體步驟梳理出來(lái)。而針對(duì)后進(jìn)生，教師完全可以讓這部分學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，只注重基本的選擇題和第一小題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的成就感。這樣的互動(dòng)課堂才能讓每一位學(xué)生都逐漸愛(ài)上數(shù)學(xué)，從而達(dá)到互動(dòng)教學(xué)課堂最初的設(shè)定目的。

（三） 創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

互動(dòng)教學(xué)的另一個(gè)重要衡量指標(biāo)就是學(xué)生是否能夠通過(guò)整節(jié)課的互動(dòng)過(guò)程，解決預(yù)設(shè)的問(wèn)題。這就要求教師必須能夠主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著教學(xué)主題進(jìn)行不斷地革新。要想創(chuàng)設(shè)符合互動(dòng)教學(xué)課堂的問(wèn)題情境，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面采取措施。首先，要設(shè)定難度適中的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)定既不能太過(guò)于困難，打擊學(xué)生的自信心，也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間且難以控制好課堂的氛圍。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)定要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的學(xué)生的情況，結(jié)合奧蘇貝爾的“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生通過(guò)一定的努力，就一定能夠達(dá)到；其次，教師要設(shè)置一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題。這樣的情境可以是根據(jù)新授課的內(nèi)容不斷地進(jìn)行變化，也可以是根據(jù)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，串聯(lián)起知識(shí)的架構(gòu)，讓學(xué)生頭腦中將所學(xué)知識(shí)都線索化，最終得以掌握。這樣的情景設(shè)定看起來(lái)好像很難，其實(shí)操作起來(lái)就比較簡(jiǎn)單了。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)立體幾何這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生都來(lái)做“設(shè)計(jì)師”，計(jì)算不同問(wèn)題情境下，如何進(jìn)行教師的“裝修工作”。最后互動(dòng)課堂的開(kāi)展也需要教師的引導(dǎo)，教師可以根據(jù)課堂上學(xué)生的不同反饋情況，有意識(shí)的給予學(xué)生一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維火花發(fā)散開(kāi)來(lái)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)學(xué)科在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的過(guò)程中，具有相當(dāng)程度的難度，尤其是針對(duì)一些一直以來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就比較吃力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是有一種“畏難心理”。但是身為教師的我們，最終的教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，因此創(chuàng)新教學(xué)模式，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動(dòng)的參與課堂就是我們的任務(wù)。互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的輔助作用。筆者也真心的希望每一位數(shù)學(xué)教師都能開(kāi)創(chuàng)趣味互動(dòng)的教學(xué)課堂，為學(xué)生的發(fā)展插上騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]萬(wàn)志紅.高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)有效性的探究[J].速度旬刊，2015（12）.

作者簡(jiǎn)介：

宋滿，安徽省合肥市，安徽省合肥市第六中學(xué)。endprint