淺談在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

摘要：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是學生在語文方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力等語文的綜合運用能力。小學階段是學生語文素養(yǎng)形成的重要時期，在這一階段內(nèi)有意識的對學生進行文化熏陶和情感培養(yǎng)，有利于學生文化素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；文化素養(yǎng)；培養(yǎng)

語文學科的教育目標是提高學生的語文素養(yǎng)，新課標中也明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，全面提高學生基本的語文素養(yǎng)?！钡沁@個階段的學生生活經(jīng)驗較少，語文素養(yǎng)普遍不高，語文教師要從這個現(xiàn)狀出發(fā)，在教學中采取針對性的教學手段，促進學生語文素養(yǎng)的提高。然而語文教學一直都深受應試教育的影響，在教學中往往將能力培養(yǎng)放在教學的首位，忽視了語文學科本身的語言性，只針對語文能力的訓練雖然短期內(nèi)好像有成效，卻達不到語文應有的厚積薄發(fā)效果。而且小學生正處在學習習慣形成的階段，在這一時期對學生進行引導和幫助，學生的語文素養(yǎng)將得到巨大的提升。筆者結合實踐，談談在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

一、 樹立大語文學科觀念

基礎教育改革倡導素質(zhì)教育，而語文學科正是踐行素質(zhì)教育的關鍵學科，語文學科不僅要教會學生聽說讀寫，更要將學生素質(zhì)的提高放在教學的首位。因此，語文學科的教學不能僅限于教材中的內(nèi)容，更要將語文學習深入到生活中，擴展到生活的各個方面，如果教學內(nèi)容僅限于教材，不僅教學面狹窄，也難以達到提高學生綜合素養(yǎng)的目標。因此，在語文教學中，教師要樹立大語文觀念，將課堂教學與社會、生活、自然等結合起來，擴展教學面，真正實現(xiàn)語文教學的目的。如在教學《廬山的云霧》一課時，筆者將教學內(nèi)容進行適當?shù)臄U展：讓學生說說他們都去過哪些旅游勝地，見過哪些和課文中差不多的景象，給學生走進自然、親近自然的機會。這樣，學生在語文學習中自然而然地就和生活聯(lián)系在一起了。

二、 結合課本內(nèi)容，組織實踐活動

語文實踐活動是促進學生語文素養(yǎng)提高的重要方式，在語文教學中，從語文教材內(nèi)容出發(fā)，組織學生進行相關的實踐活動，使學生在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)課文內(nèi)容設置相應的活動，幫助學生在活動中繼續(xù)學習課文知識的同時又將課文活動擴展到生活中，將語文學習和現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起。促進學生語文素質(zhì)的提高。如在教學《負荊請罪》一課時，筆者組織學生進行演課本劇活動，在這個活動中學生需要將臺詞熟悉記憶，并富有感情地表演出來。加入了學生自己的想象，加入了自己的語言、動作，這樣幫助學生更深入地理解了課文內(nèi)容，并將本單元的“訓練點”——語言的表達，進一步的落實。又如在教學《走，我們?nèi)ブ矘洹芬徽n后，筆者組織學生在校園里進行植樹活動，帶領學生親手種下一棵樹苗。

三、 向課外延伸，挖掘生活中蘊含的語文

語文作為一門語言學科，與生活有著非常緊密的聯(lián)系。因此，語文學習不能局限于課本教材，要將語文學習擴展到生活中，與現(xiàn)實生活結合起來，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文知識，提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《養(yǎng)成讀報的好習慣》一課后，筆者要求學生每天看看報紙，看看身邊發(fā)生了什么事情，長此以往，學生會逐漸養(yǎng)成看報紙的好習慣。又如筆者給學生推薦了一些有價值的電視節(jié)目“百家講壇”“走近科學”“今日說法”等，引導學生在輕松中學習知識，并設置一節(jié)討論課，讓那個學生在課上討論他們感興趣的內(nèi)容，既擴大了學生的知識面，又鍛煉了學生的口頭表達能力，促進了學生語文素養(yǎng)的提高。

四、 重視課外閱讀，擴展學生的知識面

課外閱讀是學生語文學習的重要內(nèi)容，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。在課外閱讀過程中，學生可以將課堂上學到的知識進行鞏固和練習，還能擴大學生的知識面，增加了學生的語言積累，對學生語文素養(yǎng)的提高具有非常重要的作用。但是小學生沒有辨別能力，這就需要教師根據(jù)學生的年齡特點給學生推薦一些有價值的課外讀物，供學生進行選擇，教師還要適時地對學生進行閱讀指導，幫助學生進行課外閱讀。如學完古詩后，推薦學生選讀《唐詩三百首》，在學習了《賣火柴的小女孩》后可讀《安徒生童話》，使學生在課外繼續(xù)學習語文知識，筆者還要求學生看到自己喜歡的語句，要摘抄下來，并經(jīng)常地翻看，并逐漸轉化為自己的語言。這樣不僅豐富了學生的課外生活，還增加了學生的閱讀積累，對學生的寫作能力也有一定的促進作用。學生的語文素養(yǎng)也會隨之有著明顯的改觀。

綜上所述，語文教學不僅僅是教會學生基本的知識，教師還要樹立大語文觀，將語文學習和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的語文，切實提高學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學的教學目標，為學生以后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]許展方.在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)[J].新課程學習，2011.

作者簡介：

張卉，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)后象小學。endprint