語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)法的提出及意義

摘要：本文闡述了批注式閱讀教學(xué)法的提出背景及意義。基于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了批注式閱讀教學(xué)法。這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)法，可使學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，豐富課堂再生資源；自主、合作的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀教學(xué)法；獨(dú)特體驗(yàn)；質(zhì)疑探究；自主

基于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了批注式閱讀教學(xué)法。這種初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)法，可使學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，豐富課堂再生資源；自主、合作的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的探究能力。

一、 批注式閱讀教學(xué)法的提出背景

1. 基于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹陂喿x教學(xué)中，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題……欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)?！?/p>

2. 基于初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀?！缎抡n標(biāo)》注重學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”，而新課改后一些看似豐富、精彩的課堂，細(xì)細(xì)想來(lái)卻是華而不實(shí)，語(yǔ)文課堂的話語(yǔ)權(quán)仍然被老師所掌控，學(xué)生被老師牽著走，對(duì)老師接二連三拋出的問(wèn)題只是做一些浮光掠影的解答而沒(méi)有深入思考；有的課堂借助多媒體，聲光色電光彩奪目，卻不能真正地讓學(xué)生沉入文本之中，對(duì)文本有自己的情感體驗(yàn)。在這樣的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林；只取一粟，不見(jiàn)滄海。不論是課文教學(xué)還是以寫作、課外閱讀為內(nèi)容的教學(xué)，都不同程度地存在著耗時(shí)多而收效微的情況。另外，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式依然單一，始終改變不了“先教后學(xué)”的模式，改變不了老師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、學(xué)生是被引領(lǐng)者的“多教少學(xué)”的現(xiàn)狀。如此，便導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂興趣日趨減弱，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也提高甚微。

因此，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，才能真正體現(xiàn)新課改的要求。批注式閱讀教學(xué)法正是解決這一問(wèn)題的一種有效方式，它讓語(yǔ)文教學(xué)真正回歸學(xué)生本位，讓學(xué)生能真正地走進(jìn)作品，對(duì)作品進(jìn)行深入的獨(dú)特思考。

二、 何為批注式閱讀教學(xué)法

批注，是我國(guó)文學(xué)鑒賞和批評(píng)的重要形式之一。批注式閱讀教學(xué)，是指在自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)等與文本進(jìn)行廣泛、深入、全面的對(duì)話，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字圈點(diǎn)勾畫加以標(biāo)記，寫上閱讀心得、感悟及困惑，再通過(guò)小組交流、展示，由老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟，再一次批注，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、 批注式閱讀教學(xué)法的意義

1. 大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見(jiàn)思考、質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要性。傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式忽略了學(xué)生閱讀的最初感悟，閱讀期待無(wú)法有效調(diào)動(dòng)。批注式閱讀教學(xué)法，可以使學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，把觸角深入到文本的局部，小到字、詞、句，大到段、整篇文章的思想內(nèi)容，在各個(gè)方面注入自己的思想和情感，去體驗(yàn)，去感悟，以使自己讀有所獲，讀有所疑。亞里士多德說(shuō)：“人的思維是從質(zhì)疑開(kāi)始的?！睂W(xué)生在批注式閱讀教學(xué)過(guò)程中，提出疑問(wèn)，進(jìn)而思考、探究，解決疑問(wèn)，久而久之，便養(yǎng)成了思考、質(zhì)疑、解惑的良好閱讀習(xí)慣，同時(shí)也提高了學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的教育理想。

2. 獨(dú)特體驗(yàn)，豐富課堂再生資源。在批注式閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分享那些見(jiàn)解深刻、角度獨(dú)特的感想與理解，集體討論、探究那些有價(jià)值的質(zhì)疑性批注，從而既擴(kuò)大了學(xué)生的思維廣度，又拓展了學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生批有所得，得有所感，感有所悟。最后再總結(jié)批注得失，去粗取精，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行二次批注。如此，既圓滿完成了對(duì)文本的教學(xué)任務(wù)，又最大化地豐富、拓展了課堂的再生資源，實(shí)現(xiàn)了“少教多學(xué)”的教育目標(biāo)。

3. 自主、合作，提高學(xué)生探究能力。盧梭說(shuō)過(guò)：“最好的教育就是毫無(wú)作為的教育，最主要的教育原則是不要愛(ài)惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間?！卑褧r(shí)間留給學(xué)生，讓他們盡情展示自己的批注，交流、討論。這種自由的課堂激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們紛紛發(fā)言，如實(shí)記載，合作探究，答疑解惑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)樂(lè)此不疲地誦讀、思考、討論、評(píng)價(jià)，從中獲得真切的體驗(yàn)和獨(dú)特的感悟，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，也學(xué)會(huì)了合作、探究。

閱讀是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)最行之有效的方法之一，批注式閱讀以它自由、開(kāi)放、獨(dú)特的方式，使學(xué)生在批注式閱讀教學(xué)中重新?lián)碛袑W(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而學(xué)會(huì)自主式學(xué)習(xí)。這種方式可充分改變“先教后學(xué)”、“多教少學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀，可使學(xué)生充分地自學(xué)課文，對(duì)課堂教學(xué)的深入開(kāi)展有相當(dāng)大的作用。也可使學(xué)生真正融入課堂，融入文本，與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，也全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

施銀芳，甘肅省嘉峪關(guān)市，嘉峪關(guān)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint