再談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革

江煥新

【摘 要】我們的教育思想、教育理念、教學(xué)行為都在發(fā)生著變化，有很多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方，但也存在著一些問(wèn)題。忽視了教師的“主導(dǎo)”性，生搬硬套“自主”、“合作”、的學(xué)習(xí)方式，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，忽視了評(píng)價(jià)的實(shí)效性，沒(méi)有做好對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的繼承和發(fā)展等。只有正確認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題，面對(duì)問(wèn)題，并勇于在堂教學(xué)中摸索和實(shí)踐，我們才會(huì)不斷地提高，從而成長(zhǎng)起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】自主;合作;激勵(lì);繼承

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，給我們語(yǔ)文老師帶來(lái)了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。但是，在具體的實(shí)踐操作過(guò)程中存在著盲目性、追隨性和形式性，注重了活動(dòng)的外在性而忽視了內(nèi)在的本質(zhì)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率低下，教學(xué)目標(biāo)單一，課堂教學(xué)出現(xiàn)失衡性，教學(xué)任務(wù)難以完成，從而影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和自身的發(fā)展。下面就針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴思考。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主”性，忽視了教師的“主導(dǎo)”性

課改以后，新的教學(xué)理念深深影響著我們的老師，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)要面向每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。仿佛一夜春風(fēng)來(lái)，于是，課堂教學(xué)又是另一番景象。為了突出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，把“自主”性還給學(xué)生。在語(yǔ)文課上，有的老師甚至害怕講解，怕老師的話多了就是沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，好像講解就是違背了新的課程理念。在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，老師不加引導(dǎo)，不予以啟發(fā)，接下來(lái)就讓學(xué)生自己去進(jìn)行展示。導(dǎo)致探究目標(biāo)不明確，合作意識(shí)不強(qiáng)，最后語(yǔ)文的課堂上亂糟糟一片，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，更別談追求課堂教學(xué)的高效率了。這些做法，其實(shí)是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的片面的理解，表面上是讓學(xué) 生獲得了一種自主的權(quán)利，實(shí)際上并不是真的自主。

如：《青海高原一株柳》一課，這樣意蘊(yùn)深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？不經(jīng)過(guò)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，孩子很難完成“自主”學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)思考，我決定以“柳樹(shù)”的形為突破口，通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾?，從而?shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對(duì)話。為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：一讀柳樹(shù)之形狀，認(rèn)識(shí)這株柳;二讀柳樹(shù)之生長(zhǎng)環(huán)境，贊頌一株柳;三讀柳樹(shù)之成長(zhǎng)歷程，感動(dòng)一株柳;四讀柳樹(shù)之品質(zhì)，敬畏一株柳。設(shè)計(jì)中我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過(guò)對(duì)文本的讀、思、議、悟，體會(huì)作者語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想火花，體會(huì)這棵高原柳樹(shù)的神奇。顯而易見(jiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師適時(shí)的介入，會(huì)收到事半功倍的效果。

二、生搬硬套“自主”、“合作”的學(xué)習(xí)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了積極倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)方式。落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中如何去實(shí)踐和把握呢？這是廣大教師普遍關(guān)心而又感到困惑的問(wèn)題。我認(rèn)為，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該把學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變定位為：充分自主、有效合作。但在我們的教學(xué)中也存在這樣的現(xiàn)象：

（1）教師讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，要么學(xué)生應(yīng)命而提，提出的問(wèn)題很膚淺;要么提出的問(wèn)題被教師束之高閣，按教師預(yù)設(shè)的思路學(xué)習(xí)。這都只不過(guò)是教師為了滿足形式上的需要，虛晃一槍，“真主意，假商量”而已，我們要警惕這種虛假的自主。

（2）濫用合作，不管是否需要。比如，一位教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音，要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式拼讀音節(jié)。首先這項(xiàng)復(fù)習(xí)活動(dòng)的目的是獲得個(gè)體學(xué)習(xí)成果的反饋信息;其次拼讀學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音，學(xué)生獨(dú)立就能完成;另外這次復(fù)習(xí)活動(dòng)不具備問(wèn)題研討性。因此，對(duì)于此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)并不是最佳選擇。教學(xué)實(shí)踐也證明這樣的設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)、低效。

（3）放任合作，缺乏要求和指導(dǎo)。有的教師拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，而教師要么不肯走下三尺講臺(tái)，要么例行公事般地在學(xué)生中漫步巡視，即使“深入”到某一個(gè)小組中去，也只是簡(jiǎn)單地問(wèn)一些諸如“討論出來(lái)了嗎？”“讀懂了嗎？”之類問(wèn)題，沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中去，對(duì)學(xué)生是否明確合作學(xué)習(xí)的目的，是否合乎合作學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)進(jìn)程是否順利等心中無(wú)數(shù)，不能有效地調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)習(xí)，造成合作學(xué)習(xí)效果不佳。這也反映出教師沒(méi)有把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的理解者、參與者和支持者，游離于學(xué)生學(xué)習(xí)之外。

因此，我們要靈活運(yùn)用“自主”、“合作”的學(xué)習(xí)方式，不可千篇一律生搬硬套，片面理解這種高效的學(xué)習(xí)方式，那樣就會(huì)束縛我們的教學(xué)。

三、注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，忽視了評(píng)價(jià)的實(shí)效性

在課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題、面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，我們的老師不敢輕易作出判斷和評(píng)價(jià)，怕傷及學(xué)生的自尊，要么視而不見(jiàn)、要么一味的表?yè)P(yáng)。殊不知一味地表?yè)P(yáng)正如一味地懲罰一樣，存在弊端，長(zhǎng)久下去，學(xué)生就會(huì)迷戀老師的表?yè)P(yáng)而聽(tīng)不進(jìn)其它建設(shè)性的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展無(wú)益。聽(tīng)?wèi)T了表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)以為常的心理，如果以為表?yè)P(yáng)就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，那么以后的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生根本起不到激勵(lì)地作用，這樣的評(píng)價(jià)行為一次、二次還可以，久了只會(huì)適得其反，作用不大。

注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性并沒(méi)有錯(cuò)，但我們不要認(rèn)為表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)，為表?yè)P(yáng)而去表?yè)P(yáng)，尤其是老師隨意脫口而出的表?yè)P(yáng)如果成了一種習(xí)慣，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向，還會(huì)使學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

注重評(píng)價(jià)激勵(lì)性的同時(shí)，更應(yīng)注重評(píng)價(jià)的實(shí)效性，激勵(lì)不僅在學(xué)生的成功之后，還應(yīng)在學(xué)生的失敗之時(shí)。正確把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、注重評(píng)價(jià)的多元化，才會(huì)產(chǎn)生積極的意義。

四、沒(méi)有正確對(duì)待傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有做好對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的繼承和發(fā)展

有的教師認(rèn)為在新的課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是嶄新的，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)截然不同的。這種認(rèn)識(shí)是有失偏頗的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的全盤否定，而是對(duì)傳統(tǒng)的揚(yáng)棄與發(fā)展。對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)我們要批判地繼承，并在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

首先，我們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思的同時(shí)，應(yīng)繼承好的傳統(tǒng)，好的經(jīng)驗(yàn)，比如，熟讀精思、質(zhì)疑問(wèn)難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想。

其次，在繼承的基礎(chǔ)上要有所發(fā)展。比如，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有提到分段、概括段落大意、概括中心思想，相應(yīng)的內(nèi)容在人教社大修訂版語(yǔ)文教材重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的調(diào)整中也被刪去了。很多教師對(duì)此感到困惑，不知道現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中是不是就不能分段、概括段落大意、概括中心思想了。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)分段、概括段落大意、概括中心思想能夠幫助我們理解內(nèi)容，把握文章的要義，應(yīng)該說(shuō)是一種有用的閱讀方法。既然有用就可以繼承，但在繼承的基礎(chǔ)上要有所發(fā)展。一位教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生概括中心思想，而是組織了“人物評(píng)論會(huì)”。評(píng)論會(huì)上學(xué)生暢所欲言：有的學(xué)生說(shuō)喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶?，很?ài)國(guó);有的學(xué)生說(shuō)喜歡廉頗，因?yàn)樗e(cuò)就改，很可敬;有的說(shuō)喜歡趙王，因?yàn)樗松朴谩跓崃业姆諊?，學(xué)生不但準(zhǔn)確地理解了課文的中心思想，還給了學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、充分張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，使得對(duì)課文的解讀在原有基礎(chǔ)上有所拓展和創(chuàng)新。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師既注意了讓學(xué)生回味、概括、總結(jié)，又沒(méi)有用陳舊的方式局限學(xué)生的思維和情感，在繼承的基礎(chǔ)上又有了發(fā)展，收到了良好的教學(xué)效果。

在課程改革的背景之下，我們還處在摸索和實(shí)踐階段，我們的課堂教學(xué)還存在問(wèn)題，這是很正常的，也許我們還會(huì)有更多的困惑和迷茫。但只要我們敢于面對(duì)困難，正視存在的問(wèn)題，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)，我們會(huì)在課程改革中不斷成長(zhǎng)起來(lái)。