地方高校應(yīng)用型專業(yè)課程教學(xué)改革探討

朱濤

摘要：針對(duì)地方高校應(yīng)用型專業(yè)課程教學(xué)改革，指出了各種現(xiàn)象背后課堂教學(xué)弱化，教學(xué)內(nèi)容不精、應(yīng)用性不強(qiáng)，教學(xué)評(píng)價(jià)缺少規(guī)劃、疏于監(jiān)管，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不務(wù)實(shí)的實(shí)質(zhì)；提出專業(yè)建設(shè)和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力目標(biāo)要?jiǎng)?wù)實(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容要突出重點(diǎn)，契合實(shí)用，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，加強(qiáng)互動(dòng)，突出學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，加強(qiáng)課程考核的規(guī)劃和教學(xué)過(guò)程的監(jiān)管。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用轉(zhuǎn)型；課堂教改；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）04-0122-02

地方高校在中國(guó)高等教育的發(fā)展歷程中占有舉足輕重的地位。地方高校在師資和硬軟件設(shè)備兩個(gè)方面的相對(duì)劣勢(shì)以及教育思想停滯和行動(dòng)遲緩等因素下，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和企業(yè)要求切合度不高、專業(yè)課程建設(shè)轉(zhuǎn)型思想不統(tǒng)一、措施不具體導(dǎo)致操作性不強(qiáng)，課程教學(xué)重點(diǎn)不突出，甚至課程教學(xué)混亂、學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力下滑的現(xiàn)象。形勢(shì)不等人，為了保護(hù)好地方高校這個(gè)人才培養(yǎng)的熱土，我們需要做出努力和有效的變革[1]。

一、地方高校應(yīng)用型專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性

時(shí)代在變化，學(xué)生對(duì)求知體驗(yàn)的要求在變化，同樣是傳授知識(shí)，不同的年代，傳授的工具、步驟和進(jìn)度是不一樣的，學(xué)生獲悉知識(shí)的過(guò)程體驗(yàn)也有所不同。在互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，要重視筆記本、智能手機(jī)裝備和QQ、微信等溝通與交流工具的運(yùn)用，讓學(xué)生的求知體驗(yàn)更貼近時(shí)代。當(dāng)前的企業(yè)對(duì)應(yīng)用性技能的要求以及體現(xiàn)這個(gè)技能的工具和工作方法與步驟也不相同。專業(yè)仿真工具軟件的運(yùn)用放到了愈發(fā)重要的位置，在驗(yàn)證階段運(yùn)用虛擬的硬件平臺(tái)就能解決設(shè)計(jì)中的大量疑問(wèn)，省時(shí)省成本，成效突出，也符合企業(yè)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上的流程。各個(gè)行業(yè)使用的專業(yè)軟件雖然不同，但擁抱最先進(jìn)的工具軟件的要求是一致的[2]。地方產(chǎn)業(yè)正轉(zhuǎn)型升級(jí)，與之聯(lián)系的地方高教也需與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，貼近地方產(chǎn)業(yè)實(shí)際，側(cè)重實(shí)踐，尋求差異化發(fā)展，和重點(diǎn)高校一起形成一個(gè)完善的、和諧的高等教育格局，各有市場(chǎng)，相得益彰。

這些變化，對(duì)地方高校的應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)提出了具體的要求，需要學(xué)生有適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的基本專業(yè)素質(zhì)和技能。那支撐這個(gè)應(yīng)用型專業(yè)的課程也必須適應(yīng)當(dāng)前的改革要求，體現(xiàn)出應(yīng)有的講授形式、授課工具、講授內(nèi)容的變化。

二、地方高校應(yīng)用型專業(yè)課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀

教學(xué)內(nèi)容與形式方面：課程教學(xué)中課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的比重嚴(yán)重失調(diào)，更有甚者，課堂上言不著重點(diǎn)，課堂外言不著邊際，美其名曰西方的探討式教學(xué)，這有點(diǎn)無(wú)稽之談的味道。課堂教學(xué)是重點(diǎn)，是核心，能否掌握主要的知識(shí)和技能，必須依仗課堂這個(gè)載體，我們不能把要學(xué)的東西都寄希望于學(xué)生課外自學(xué)，課外只是課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充和拓展。教學(xué)形式花樣百出，翻轉(zhuǎn)課堂弄得師生移位，結(jié)果是學(xué)生把控不住教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，教師放棄了自身的職責(zé)和優(yōu)勢(shì)。雨燕課堂、微課等借助互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)及終端的教學(xué)形式大行其道，一度還引起了課堂教學(xué)消失的擔(dān)憂。殊不知課堂教學(xué)所涉及的內(nèi)涵遠(yuǎn)超出一個(gè)視頻講座所能表達(dá)的范圍，教與學(xué)是內(nèi)容的傳遞，更是專業(yè)精神、教學(xué)水平與人格魅力的體現(xiàn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)方面：職責(zé)不明、考核不嚴(yán)。教學(xué)形式、內(nèi)容及過(guò)程評(píng)價(jià)不適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用性市場(chǎng)要求，沒(méi)有一個(gè)綱領(lǐng)性的文件指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量分化嚴(yán)重。教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)對(duì)象多，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)做好評(píng)價(jià)，不去做好學(xué)生評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和管理工作，應(yīng)該說(shuō)這是對(duì)教學(xué)對(duì)象擁有決定性評(píng)價(jià)權(quán)的一種漠視。對(duì)教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容及考核安排疏于監(jiān)管，對(duì)教學(xué)結(jié)果的分析及應(yīng)對(duì)投入精力嚴(yán)重不足。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)夸大其詞，具體的知識(shí)、技能與素質(zhì)不足以支撐，基礎(chǔ)不扎實(shí)，不切實(shí)際。地方高校走應(yīng)用轉(zhuǎn)型之路毫無(wú)疑問(wèn)是正確的，但是在服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、與產(chǎn)業(yè)和相關(guān)企業(yè)接軌上需要有正確的目標(biāo)、切實(shí)可行的培養(yǎng)方案、相應(yīng)的課程體系和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。企業(yè)和學(xué)校在人才培養(yǎng)上應(yīng)各有側(cè)重，形成合力，學(xué)校重在基礎(chǔ)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，企業(yè)更有能力提升學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力。

三、地方高校教學(xué)改革在應(yīng)用轉(zhuǎn)型下的出路

在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上要更明確，在課程大綱的制定上要體現(xiàn)指導(dǎo)作用，綱舉目張。應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)，不可貪大求全，這些能力和素質(zhì)的支撐課程及知識(shí)點(diǎn)需要足夠充分，而不是含糊其辭，似是而非。技能要重基礎(chǔ)，體現(xiàn)行業(yè)共識(shí)，企業(yè)接過(guò)人才培養(yǎng)的接力棒，在人才的創(chuàng)新能力和新產(chǎn)品開發(fā)上會(huì)更加得心應(yīng)手。大綱要體現(xiàn)共性要求，體現(xiàn)能力要求，要和具體的核心課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)合。支撐知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)案例要明確，貼近應(yīng)用基礎(chǔ)，或是貼近實(shí)用工程，突出應(yīng)用性。精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，要旗幟鮮明地提出教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于實(shí)訓(xùn)和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，側(cè)重分析和應(yīng)用的內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐技巧和能力，借助行業(yè)和專業(yè)軟件將這些重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)講透，讓學(xué)生掌握好。專業(yè)基礎(chǔ)課程不可能完全對(duì)接應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)才是對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的可靠依托，努力形成教學(xué)內(nèi)容的層級(jí)結(jié)構(gòu)，各個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，形成合力，進(jìn)而完成人才培養(yǎng)目標(biāo)所要的能力和素質(zhì)。

教學(xué)形式和工具上要與時(shí)俱進(jìn)，積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)及終端，加強(qiáng)溝通，方便信息的傳遞，積極采用專業(yè)軟件工具，加大仿真內(nèi)容，更好地展示應(yīng)用性知識(shí)點(diǎn)。在企業(yè)，專業(yè)軟件工具的使用很受歡迎，也確實(shí)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工藝設(shè)計(jì)上給企業(yè)帶來(lái)了便利和實(shí)惠，高校教學(xué)中積極運(yùn)用相應(yīng)的工具軟件既可以提高教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)過(guò)程的教學(xué)效果，也可以很好地對(duì)接企業(yè)對(duì)學(xué)生工具軟件運(yùn)用的需要[3]。抓好課堂教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，捋順課堂教學(xué)思路，正視課堂教學(xué)的中心作用。學(xué)校需高度重視專業(yè)課程教學(xué)滿意度，作為學(xué)生畢業(yè)調(diào)查的重點(diǎn)項(xiàng)目，其滿意度數(shù)據(jù)直接關(guān)系到專業(yè)教學(xué)水平，也間接決定了就業(yè)相關(guān)度，與這些調(diào)查數(shù)據(jù)最密切的就是本校專業(yè)教師的課堂教學(xué)。我們不能指望學(xué)生依靠其他單位的教學(xué)視頻或相關(guān)資料來(lái)提高本校專業(yè)的教學(xué)滿意度，不應(yīng)該放棄這塊關(guān)系本校專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的核心陣地。課外拓展是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，應(yīng)該將預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)抓好，明確指出預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容和重點(diǎn)，并在課堂上做好檢查和督促，加強(qiáng)互動(dòng)交流。在重點(diǎn)內(nèi)容的講解上也需要提高師生互動(dòng)的頻次和質(zhì)量，做到教與學(xué)這兩個(gè)主體在教學(xué)重點(diǎn)上的參與熱度。

合理進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)，包括合理設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，合理組織評(píng)價(jià)力量，合理分配評(píng)價(jià)比重。教學(xué)效果好不好應(yīng)該由受教學(xué)生決定，他們?nèi)^(guò)程都在參與，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)及整個(gè)過(guò)程切身體會(huì)，學(xué)生個(gè)體的意見可能有偏頗，但多數(shù)學(xué)生的共性意見肯定是真實(shí)的，務(wù)必重視學(xué)生在評(píng)價(jià)教學(xué)中的主體作用，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)比重，降低教學(xué)項(xiàng)目、評(píng)獎(jiǎng)等環(huán)節(jié)的重要性，切不可讓急功近利的行為導(dǎo)致對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的漠視。教學(xué)考核環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、課程考核結(jié)果應(yīng)該有主體去監(jiān)管，作為教學(xué)效果管控的一個(gè)方面，建議由教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)或教研室、課程組等類似的主體去完成，重點(diǎn)是監(jiān)管教學(xué)前的計(jì)劃和教學(xué)后的課程考核結(jié)果，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)到課程考核中去。針對(duì)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)管控，可以借助公開課的形式，要求其他教師聽課并積極引導(dǎo)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)應(yīng)放在：課外預(yù)習(xí)的內(nèi)容是否具體、合適，課堂檢查實(shí)施是否有效；課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容是否突出，思路是否清晰，教學(xué)任務(wù)是否完成；師生是否就教學(xué)內(nèi)容做了有效互動(dòng)，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容和效果的整體印象。教學(xué)評(píng)價(jià)要設(shè)置合理、組織得力、落到實(shí)處，方才有效。

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)大學(xué)生就業(yè)高度重視，對(duì)學(xué)生的就業(yè)調(diào)查采取了第三方的形式，并逐年反饋學(xué)生對(duì)專業(yè)教師的滿意度和就業(yè)的相關(guān)度數(shù)據(jù)，并依據(jù)滿意度數(shù)據(jù)力促專業(yè)教學(xué)改革，根據(jù)就業(yè)相關(guān)度數(shù)據(jù)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和招生人數(shù)。地方高校面臨的壓力很大，改革迫切，必須切實(shí)做好應(yīng)用型專業(yè)課程改革，從思想和軟性條件上適應(yīng)改革的要求，逐步補(bǔ)齊應(yīng)用型教學(xué)硬件設(shè)施投入的不足，才能堅(jiān)實(shí)走好地方高校轉(zhuǎn)型求存之路。彩虹總在風(fēng)雨后，相信在做出了努力、專業(yè)課程改革取得進(jìn)步后會(huì)結(jié)出累累碩果，再次激起地方高校教育的活力，為祖國(guó)的教育事業(yè)和當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)源源不斷的提供智慧和力量。

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