淺談翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

王雅麗+徐曼

摘要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，由互聯(lián)網(wǎng)、PC終端、手機(jī)終端構(gòu)成的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”浪潮逐漸興起，為我國教育的革新注入了許多新的元素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)運(yùn)而生，現(xiàn)已逐漸被我國廣大教師接受并嘗試。本文從我國當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以九年級某一單元的教學(xué)實踐為課例，探索運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式提高初中學(xué)生英語閱讀能力的新思路。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用與實踐

一、 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，充分結(jié)合了自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成課前任務(wù)，課堂上通過小組合作的形式交流并解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)重點的反轉(zhuǎn)，學(xué)生在課堂以外完成知識學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動，這一模式為現(xiàn)代的英語教學(xué)提供了新的思路和方法。

二、 我國初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

初中生經(jīng)過小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)已具備一定的基礎(chǔ)，步入初中階段，學(xué)習(xí)的廣度和深度加強(qiáng)，同時學(xué)生進(jìn)入青春期，生理和心理都發(fā)生了一定變化，思想更加活躍，教師應(yīng)根據(jù)其特點設(shè)計教學(xué)。然而，一直以來，我國英語教學(xué)仍然采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生只是填鴨式地被動接受知識。教師把語言知識點通過PPT、黑板、學(xué)案一一呈現(xiàn)給學(xué)生，大多都是先教單詞，后讀課文，句句分析，記零碎的知識點。整個課堂都是以教師為中心，學(xué)生在機(jī)械接受語言知識點的過程中喪失了英語閱讀興趣以及閱讀的主動性。其次，我國初中生的閱讀資料主要來源于課本，課外英語閱讀量非常有限，考核學(xué)生閱讀水平的方式也比較單一，學(xué)生的閱讀批判能力和綜合運(yùn)用英語的語言能力未能得到有效鍛煉。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

英語課程改革全面展開以后，教師教學(xué)方式和學(xué)生技能目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化，初中英語教學(xué)面臨著一系列新的要求和挑戰(zhàn)。在課程設(shè)計方面，新課改強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平相結(jié)合，避免單調(diào)枯燥，使課堂更具吸引力；在學(xué)習(xí)方式與教學(xué)途徑方面，提倡探索出使學(xué)生勤于動手、積極合作的新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)途徑，使學(xué)生形成積極的情感體驗，提高自主學(xué)習(xí)能力；在教師教學(xué)層面，改革傳統(tǒng)的過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識的灌輸，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力；在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，新課改要求學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，善于反思，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打好堅實基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。事實上，結(jié)合我國英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我國英語閱讀教學(xué)離新課程改革提出的要求相去甚遠(yuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的課堂教學(xué)模式和組織形式，其特點正好與新課改的理念不謀而合，為中學(xué)英語閱讀教學(xué)提出了新思路和新方法。

課前“先睹為快”：教師根據(jù)教學(xué)重點在課前有針對性地整理歸納閱讀材料中的語言知識點，并錄制一段微課視頻引導(dǎo)學(xué)生理解新知識，最后傳至網(wǎng)絡(luò)群，要求學(xué)生下載查看，認(rèn)真完成課后習(xí)題。

課中“眾說紛紜”：上課時將學(xué)生分為多個小組，展開小組討論，互相分享自己的閱讀體會互相解決課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時，教師在課堂上幫助學(xué)生解決無法解決的問題，指導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀材料中的語言知識。

課后“錦上添花”：教師在鞏固本科重點的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，向?qū)W生推薦相關(guān)閱讀資料，借此開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生實現(xiàn)從“輸入”到“輸出”的有效遷移。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課例分析

為了充分說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于改進(jìn)英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的綜合語言能力的作用，本文將結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論以九年級教材Unit 2 Section A “Full Moon， Full Feelings”為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和實踐。

課前，教師搜集與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的紀(jì)錄片，并錄制微視頻呈現(xiàn)歸納的重要語言知識，上傳至網(wǎng)絡(luò)群，要求學(xué)生下載觀看。在觀看微視頻的過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行猜詞活動，比如結(jié)合上下文推測生單詞的詞義，幫助學(xué)生掃除閱讀過程中可能出現(xiàn)的閱讀障礙，然后讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，每位學(xué)生要在閱讀中自擬3個與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，并將所讀文章中的重難點進(jìn)行標(biāo)注。

課堂上直接進(jìn)入交流討論階段，相互提出各自在課前擬定的問題以及有待解決的重難點，如果通過這兩種合作之后仍然存在有待解決的問題則求助于教師。然后，教師根據(jù)學(xué)生的疑惑為學(xué)生講解關(guān)于閱讀材料的理解以及課后詞匯語法練習(xí)中存在共性的問題，并指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行課文復(fù)述。

下課后，教師提供更加豐富的與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的閱讀材料，如端午節(jié)，元宵節(jié)等節(jié)日的產(chǎn)生與發(fā)展，以彌補(bǔ)課本閱讀素材不足的局限性。與此同時，要求學(xué)生觀看教師提供的與外國著名傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的小視頻，使學(xué)生了解國外的歷史文化，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西方傳統(tǒng)節(jié)日之間的差異，并以此為切入點，鼓勵學(xué)生完成一篇以“中外節(jié)日大不同”或“我最喜歡的節(jié)日”為話題的小作文。

以上案例中，每個微視頻都短小精悍，時間控制在8分鐘左右，可以使學(xué)生更好地集中注意力；每段視頻可以暫停和回放，便于學(xué)生自我控制；視頻都有較強(qiáng)的針對性和趣味性，可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料自擬問題，在這個過程中，學(xué)習(xí)進(jìn)行獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生還可以在教師布置課前任務(wù)之后自由選擇在家觀看教學(xué)視頻的時間，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，成為了學(xué)習(xí)的主體，形成一套適合自己的課外學(xué)習(xí)方法。對于不懂的地方，可以通過網(wǎng)絡(luò)聊天平臺與老師、同學(xué)交流，探討問題，互相解答。課前，學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)基本解決了單詞、短語和語法的問題，課外的信息傳遞為課堂的吸收內(nèi)化爭取了時間，教師在課堂上只需講授學(xué)生存在共性的問題，大部分時間都是學(xué)生相互合作、相互交流的語言輸出時間，既能夠鍛煉合作能力，又有助于提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。endprint

五、 翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中遇到的問題

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式，跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，學(xué)生有了更好的學(xué)習(xí)方法。但是，作為一種新興的教學(xué)模式，在實踐的過程中同樣也遇到了一些問題，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（一） 短時間內(nèi)教學(xué)效果不明顯

很大一部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果無法充分發(fā)揮出來。同時，學(xué)生的思想也難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，他們的接受能力有限，面對巨大轉(zhuǎn)變很難在短時間內(nèi)做到正確運(yùn)用，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的真正作用。

（二） 實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的難度較大

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自制力提出了更高的要求。但是，初中學(xué)生最明顯的特征就是自制力不足，要求他們主動學(xué)習(xí)有一定的難度。比如有些學(xué)生缺乏足夠的自制力和自主性，課前無法完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，影響課堂教學(xué)效果。

（三） 教師專業(yè)能力無法滿足需求

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，有些教學(xué)視頻需要教師親自錄制，而且做到生動活潑，情感豐富，設(shè)計合理，避免死板單調(diào)的講述，而當(dāng)前教師信息素質(zhì)能力還有待加強(qiáng)。

（四） 缺乏有力的技術(shù)支撐

眾所周知，實施翻轉(zhuǎn)課堂需要播放教學(xué)視頻，但是，現(xiàn)在很多學(xué)校由于受到資金限制，教學(xué)條件有限，翻轉(zhuǎn)課堂無論是在教學(xué)設(shè)備還是技術(shù)層面都缺乏保障，這也是它無法順利實施的根本原因。即便有的學(xué)校引進(jìn)了視頻播放設(shè)備，但是由于數(shù)量有限，無法充分利用，拖延了教學(xué)進(jìn)度，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

六、 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊和影響體現(xiàn)在諸多方面，廣大課堂實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠為我國英語閱讀課程教學(xué)改革注入新的元素、提供新的思路。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變成了一個充滿活力的空間。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于提升學(xué)生呈現(xiàn)自己的觀點，與他人交換意見的能力，有助于推動學(xué)生的協(xié)作能力，有助于提升思辨能力、處理復(fù)雜問題的能力以及創(chuàng)新能力。隨著其教學(xué)理論在當(dāng)前基礎(chǔ)上的進(jìn)一步完善和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對目前基于互聯(lián)網(wǎng)的英語教學(xué)改革有很高的借鑒價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳申.初探翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學(xué)策略[J].中國校外教育，2014：71-73.

[2] 高鵬.外語自主式教學(xué)模式研究與實踐[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2009：107-121.

[3] 任蘇蕓.初中英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用與研究[J].外語教學(xué)與研究考試周刊，2016：102.

[4] 吳秋萍.翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)科教學(xué)與成才研究，2016：73.

[5] 王穎，張金磊，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012：46-51.

作者簡介：

王雅麗，徐曼，湖北省黃石市，湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院。endprint