小學數(shù)學課堂教學的幾大誤區(qū)

曾建英

摘要：雖然隨著新課改的深入，小學數(shù)學課堂教學取得了巨大的進步，但是仍然存在有一些誤區(qū)。在文中就小學數(shù)學課堂教學的幾大誤區(qū)進行了分析，以期可以為進一步改善小學數(shù)學課堂教學效果提供借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學誤區(qū);課堂教學

課堂歷來是學生學習知識和教師展示自己的主陣地，隨著課改的不斷深入，數(shù)學課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式似乎都發(fā)生了可喜變化。但是據(jù)我的觀察和體驗，新課改帶來的一些新問題也隨之出現(xiàn)了。一些貌似優(yōu)秀的課堂教學，都會不同程度地存在著一些誤區(qū)，從而影響了數(shù)學質(zhì)量的提高。下面談談本人的粗淺看法，供同行們賜教。

1 情境創(chuàng)設過分強調(diào)形式美，掩蓋了教學目的

在“課程實施建議”中提出“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。確實，創(chuàng)設有效的數(shù)學情境能激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供良好的學習環(huán)境。前不久本人聽了一節(jié)《認識乘法》公開課，執(zhí)教者在上課一開始創(chuàng)設了一個生動的情境，出示了一個像動畫片一樣的精彩畫面“動物園的一角”。老師讓學生觀察畫面并提出你發(fā)現(xiàn)了什么”？學生經(jīng)過觀察后踴躍發(fā)言：生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動呢！生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們在開心地跳動著?！链?，十多分鐘過去了，學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學生不斷又有新的發(fā)現(xiàn)。聽到這兒，筆者不禁要問：情境創(chuàng)設到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設，是在上數(shù)學課還是在上看圖說話課？其實，在出示情景圖后教師只要提問：圖上有幾種動物？它們是怎樣站立的？接著引導學生2只2只地數(shù)小兔，4只4只地數(shù)小雞，然后讓學生想辦法求小兔和小雞各有多少只。數(shù)學課上的情境創(chuàng)設應該為學生學習數(shù)學服務，應該讓學生用數(shù)學的眼光關注情境，應該為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。

2 一味地追求調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，忽視學生對知識的掌握

曾幾何時，數(shù)學課總是同抽象、枯燥、單調(diào)、沉悶聯(lián)系在一起。那時，有的老師為了讓學生動起來，讓數(shù)學課活起來，想方設法，可結果常常是老師“千呼萬喚”，學生就是不動，有的老師又哄又獎，也只有少數(shù)學生動。教師費盡心機，卻又無可奈何?，F(xiàn)如今，我們發(fā)現(xiàn)這樣的情況一去不復返了，現(xiàn)在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學生積極性很高，有的時候整堂課學生都處在異常亢奮狀態(tài)，甚至搞得老師招架不住無法應對。為了增強學生積極性，活躍課堂氣氛，許多老師常常喜歡采用以下一些做法：（1）表揚過多，但又欠針對性。只要學生答對了問題，老師就是“很好”“你真棒”“真聰明”。有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，甚至是錯誤的，老師都給予了表揚;而那些確實表現(xiàn)突出的學生即使有獨到的表現(xiàn)，老師也是同等對待，以一句“不錯”一帶而過。這樣會導致學生的淺嘗輒止和隨意應付。（2）怕批評學生。為了保護學生的積極性，有的老師采用延遲評價或模糊評價的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評價甚至不評價的現(xiàn)象。一堂課下來，總是“好”聲一片。這樣會導致學生的知識缺陷和是非不分。（3）靠物質(zhì)刺激。上課坐得端正獎一朵紅花，回答了一個問題獎一顆五角星，字寫得工整獎一支筆，題目做得快獎一顆巧克力…無論學生回答得如何，總有物質(zhì)的回報。誠然，充分調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，對上好一節(jié)課來說是十分重要的。但更重要的是學生在課上學到了哪些知識，受到什么啟發(fā)，獲得哪些發(fā)展，而不應該僅僅是為了形式上的需要，不僅僅是為了學生開心、興奮，畢竟調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛不是教學的最終目的。

3 過分強調(diào)“巧解”，忽視解題基本思想與方法的滲透

上課教師特別注意引導學生進行巧妙構思，以期待產(chǎn)生教學上的捷徑，其實這也是教學上的一大誤區(qū)。（1）“巧解”往往有局限性，實用的范圍一般都比較特殊和窄小。（2）基本思想方法是一種解決問題的通法，具有普遍性、指導性。（3）從學生的學習心理上看，當他們對于一道題目一旦了解或掌握了某一個巧解后，就對較為復雜的基本方法產(chǎn)生厭倦心理。也就從根本上阻礙基本思想方法的滲透。由此，我認為教學中必須避免這一誤區(qū)。

4 盲目地講究課堂教學的流暢，不敢暴露學生的錯誤

課堂教學中，對學生回答的問題或表演，有些教師總是想方設法使之不出一點差錯，特別是在一些公開教學中，課堂教學一路凱歌高奏，給人感覺學生上課一聽就懂，學生似乎顯得格外的清醒、聰明。但是真正做題時卻錯誤不斷。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程，其后果不堪設想。其實，要想少出錯，教學中就應該以積極主動的態(tài)度對待錯誤和失敗，備課時可適當從錯誤思路去構思，課堂上應加強對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的思維過程，使學生在糾正錯誤的過程中掌握正確的思維方法。

總之，隨著課改的不斷深入，我們既要去吸收課改帶來的教學經(jīng)驗，更應該去解決好課改中出現(xiàn)的問題。課堂教學是一個仁者見仁、智者見智的高智力腦力活動，但萬變不離其宗，這個“宗”就是指的我們的學生，只要我們老師在備課時多想想學生，我想誤差將會減少到最低限度的，那將是學生的萬幸。