淺談互動在小學英語課堂教學中的意義

陳蜜蜜

摘要：隨著新一輪基礎教育改革的逐步實施，構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系，倡導動性的課堂教學，引導學生主動參與的教學越來越受到關(guān)注。課堂環(huán)境對學生的學習有很大的影響，師生互動是課堂教學過程的重要組成部分。本文著眼小學英語課堂教學中的互動。通過互動的概念理解。課堂互動的理論依據(jù)梳理.探究其現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學英語;互動教學;現(xiàn)實意義

1 課堂互動的理論依據(jù)

1.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學習觀認為，學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，學習者不是被動的接受外在信息而是主動的根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)和有選擇性的知覺外在信息。學習是學習者主動地建構(gòu)知識的過程。學生是學習的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。學習的過程是意義建構(gòu)交互的過程。

1.2 互動理論

在課程與教學方面，互動理論基本要點有：（1）關(guān)注教學活動中教師與學生如何構(gòu)建、解釋并控制數(shù)學過程的問題。關(guān)注師生人際互動過程。（2）強調(diào)師生共同創(chuàng)造課堂活動。解釋師生各自的角色和各種行為所表達的意義。

1.3 英語教學交際論

英語教學是通過師生之問、學生之問的交際活動，在物質(zhì)操作和思維操作結(jié)合上認識英語、掌握英語，形成運用英語的能力。師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。一方面師生各自都是有獨立人格價值的人，另一方面交往能達成課堂教學標與教育終極目標的一致，不僅使學生構(gòu)成新知識、形成新能力。而且在師生共同營造的學習生活中促成學生學會學習和全面人格的健康成長。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 國外研究現(xiàn)狀

20世紀70年代美國密歇根大學教授帕林克薩在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學”這一概念。認為教學應以學生不斷積極建構(gòu)自身，教師支持學生不斷建構(gòu)自身的支架教學為基礎的培養(yǎng)學生學習能力的過程。因而要以學生為中心，使學生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。80年代在已有理論基礎上發(fā)展形成了互動教學理論，強調(diào)語言的多種用途和學習外語的多種目的，強調(diào)教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。90年代興起的建構(gòu)主義教學論認為，每個學習者由于發(fā)展水平和個人的經(jīng)驗背景不同，對同一事物有著不同方面的理解和深刻程度的差異。這種差異性在學習共同體中構(gòu)成了一種寶貴的課程資源。

2.2 國內(nèi)互動教學研究現(xiàn)狀與存在問題

國內(nèi)關(guān)于課堂互動教學的研究的課題與論文舉不勝舉。從研究論文來看，多為教學一線的教師從學科教學的角度進行探討。佐斌的《師生互動論一課堂師生互動的心理學研究》，從心理學的角度提出了有別于傳統(tǒng)觀點的課堂師生互動觀，認為在課堂教學中教師與學生是作為活生生的人而發(fā)生的持續(xù)、動態(tài)、雙向、具有促進性的相互作用，師生關(guān)系應該是一種平等共生的人際關(guān)系，全員參與、平等交流、共同活動、知情交融應是現(xiàn)代教育所體現(xiàn)的課堂師生互動模式。

互動教學研究取得的成績是有目共睹的，但不足之處也是客觀存在的。主要表現(xiàn)在以下幾點：

（1）相關(guān)的研究大都是國外“互動式”教學模式的介紹和驗證，有的是教學經(jīng)驗的總結(jié)和轉(zhuǎn)述，思辨性的研究多，缺乏實證性研究。

（2）研究的問題零散，不成體系，沒能形成互動教學的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。注重師生之間的關(guān)系，但是忽略了學生非言語行為的研究，尤其是互動教學的影響因素和運行機制等核心問題未能進入研究范圍。

（3）研究的視域局限于語一言學科和中小學，討論非語言學科與大學互動教學的著述極為少見。

（4）在變量的控制上過于簡單化，結(jié)論的推導較為隨意。相關(guān)的問題就事論事，感性的成分較多，停留在經(jīng)驗的層面，缺少理論思維的品質(zhì)。

3 課堂互動的現(xiàn)實意義

3.1 必要性

小學生心理特點。從小學生學習心理特點來說，兒童時期既是語言學習的關(guān)鍵時期，又是生理、心理發(fā)展的重要時期，他們在身心展和語言學習方面都和成人有著較大的差異。這一時期他們的推理能力和抽象思維能力尚未充分發(fā)展，主要還是以具體形象思維為主，他們的好奇心強，表現(xiàn)欲望強，善于跟別人合作，交流。這些特點決定了他們對學習活動設計有特殊的要求，互動教學能夠讓學生充分參與到教學中來，發(fā)揮主動性、積極性，適合學生的年齡及心理特點。

3.2 重要性

有助于學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)在當代中國的語境下，學校教育需要將以知識傳授為中心的目標。轉(zhuǎn)化為對個體生命的尊重與養(yǎng)育。這種轉(zhuǎn)化意味著將它們至于個體生命成長的視野內(nèi)，使它們體現(xiàn)出生命的價值。而且。個體內(nèi)在生命活力的激發(fā)，只會更加促進對知識的獲得與運用、理性力量的成長。學校教育中基本的生活形態(tài)是班級活動與課堂教學。因而，通過互動的課堂教學.培養(yǎng)學生個體積極的生命情態(tài)。作為學校教育者，需要喚醒學生的生命意識，讓他們感受自己生命的力量，感受自己的成長，感受開放的可能世界的召喚。也正是通過主要由課堂教學引發(fā)的互動，培育富有生命活力的生命個體。

4 結(jié)語

因此，在現(xiàn)代教學理論的指導下，參照國外互動教學改革的經(jīng)驗，結(jié)合我國國情和新課程改革的具體要求，進行課堂互動教學改革的實踐與探索，使教學互動由形式互動走向?qū)嵸|(zhì)互動，就成為我們當前和今后一段時間的重要研究方向之一。

參考文獻

[1]黃錦亮.初中英語互動教學模式.2003.

[2]羅文娟.小學英語課堂的互動教學研究.2007.

[3]沈小濤.試論英語教學的課堂互動策略.西南民族大學學報·人文社科版，2004.

[4]王才仁.英語教學交際論口川.南寧：廣西教育出版社，1996.