廣西高校翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)查研究

左倪娜

【摘 要】本文針對(duì)廣西部分高校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀，提出高校應(yīng)該提高信息化水平、完善學(xué)習(xí)管理平臺(tái)、為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)建立科研激勵(lì)機(jī)制、教師應(yīng)該提高自身專業(yè)技能和課堂管理能力、學(xué)生應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新的課程改革等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 調(diào)查? 信息化

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10C-0021-02

近年來，隨著信息化教學(xué)的不斷深入發(fā)展，“課前講授，課內(nèi)內(nèi)化”的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育改革的研究熱點(diǎn)，它不僅符合新的課程改革“以學(xué)生為本”的教學(xué)宗旨，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，同時(shí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，促進(jìn)教學(xué)信息化和教學(xué)改革的深度融合。2018年，C20慕課聯(lián)盟（高中）在華東師范大學(xué)正式成立，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)施。

翻轉(zhuǎn)課堂展現(xiàn)了現(xiàn)代化的教育理念，注重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主調(diào)配學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，培訓(xùn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。分層次的教學(xué)模式，使得教學(xué)真正做到因材施教;同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的知識(shí)總結(jié)和匯報(bào)能力，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。

但是國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂依然存在諸多不足。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多數(shù)停留在理論研究上，實(shí)踐操作并不多，而且大多數(shù)都是效仿國(guó)外，涉及的研究領(lǐng)域不夠廣闊，研究方法和視角都比較單一，研究層次不夠深入。同時(shí)由于地區(qū)的差異性和各個(gè)院校的重視情況不同，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施各不相同，效果良莠不齊。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查目的。調(diào)查南寧各院校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況，得出客觀的總結(jié)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中存在的各大問題分析原因，并給出改進(jìn)建議。

（二）調(diào)查對(duì)象及方法。調(diào)查對(duì)象為南寧已經(jīng)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的各院校的老師和學(xué)生，主要采用問卷抽樣調(diào)查和當(dāng)面訪談、網(wǎng)絡(luò)訪談等方法。調(diào)查問卷總共分為教師調(diào)查問卷和學(xué)生教學(xué)問卷兩種。其中參與問卷調(diào)查的一線教師80名，發(fā)放教師問卷80份，回收問卷80份;發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷200名，涉及的班級(jí)有4個(gè)班。

教師調(diào)查問卷從教師的角度調(diào)查南寧市翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的具體情況。調(diào)查問卷借鑒華東師范大學(xué)于天貞的教師調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上做了一定的修改。問卷從教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況，以及在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中學(xué)生的實(shí)際情況，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中存在的問題以及建議做了調(diào)查。通過整理和綜合分析數(shù)據(jù)，了解目前南寧市實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀。

學(xué)生調(diào)查問卷大致分成三部分：學(xué)生基本信息;學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果做出的評(píng)價(jià);學(xué)生反饋存在的問題以及建議。學(xué)生問卷從七個(gè)方面設(shè)置問題。

（三）調(diào)查結(jié)果分析。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為本的教學(xué)模式，根據(jù)教師調(diào)查問卷顯示，實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、協(xié)同合作能力有了顯著提高，但是學(xué)習(xí)成績(jī)成效并不理想。

在學(xué)生問卷中設(shè)計(jì)了問題11“除了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，是否會(huì)多查找一些學(xué)習(xí)質(zhì)料”，分別設(shè)置了“A、會(huì)，B、不會(huì)，C、有時(shí)會(huì)”3個(gè)選項(xiàng)，結(jié)果選擇A和C選項(xiàng)的占到學(xué)生調(diào)查問卷總?cè)藬?shù)的76%，表明大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性提高了。

在調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了4道題來反映學(xué)生溝通表達(dá)能力，根據(jù)統(tǒng)計(jì)表明大多數(shù)學(xué)生會(huì)通過QQ、微信等交流工具與老師完成互動(dòng)，與小組其他成員交流討論完成小組任務(wù)，并可以相互幫助。

根據(jù)教師調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大部分教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式處于中立態(tài)度，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有到達(dá)預(yù)期的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中面臨的實(shí)際問題

（一）教師方面。教師的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，困擾教師的主要問題有以下三點(diǎn)：

1.繁重的教學(xué)工作任務(wù)。85%的教師反映由于教學(xué)工作任務(wù)繁重，有的學(xué)校甚至沒有能建立翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使得制作微課的時(shí)間有限，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的質(zhì)量不高。

2.缺乏微課開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。60%的教師反映由于信息技術(shù)素養(yǎng)較薄弱，微課開發(fā)與制作能力欠缺，同時(shí)也缺乏翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.課堂教學(xué)的多樣化導(dǎo)致課堂管理難度增大。由于翻轉(zhuǎn)課堂的氣氛靈活多樣，使得教師必須采用情景案例教學(xué)、互動(dòng)游戲教學(xué)、問題導(dǎo)入教學(xué)等多種教學(xué)方式，教師必須具有較強(qiáng)的課堂管控和協(xié)調(diào)能力。

（二）學(xué)生方面。具體如下：

1.由于從小受到中國(guó)應(yīng)試教育體系的影響，使得大多數(shù)學(xué)生在初次接觸翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候接受程度不高，大部分學(xué)生會(huì)更喜歡傳統(tǒng)課本與輔導(dǎo)資料的學(xué)習(xí)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前自學(xué)課堂內(nèi)容，并完成《課前自主任務(wù)清單》，使得52%的學(xué)生覺得實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后負(fù)擔(dān)加重了。

3.在教師調(diào)查問卷里57%的教師反映由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，導(dǎo)致學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量不高，在課堂上提不出討論的問題，使得課堂的參與度不夠高。

（三）學(xué)校方面。具體如下：

1.在調(diào)查問卷中，教師反映最多的問題就是學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)備條件不足，46%的教師反映學(xué)校沒有學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而一個(gè)優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課程的共享平臺(tái)不僅僅需要師資的培養(yǎng)，更需要硬件的完善。

2.學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)機(jī)制不完善。大部分學(xué)校沒有出臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)規(guī)則，沒有能調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

3.目前實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂大多缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，大多是教師根據(jù)各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)體系不夠完善。

三、解決方案

（一）建立資源共享平臺(tái)，充分利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。根據(jù)教師調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)，85%的教師反映翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中面臨最大的問題就是微課制作欠缺。若建立了資源共享平臺(tái)，集中優(yōu)質(zhì)教師開發(fā)微視頻以及相關(guān)的教學(xué)材料，充分利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不但可以提高教師的工作效率和專業(yè)學(xué)習(xí)技能，還可以更好推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，同時(shí)實(shí)現(xiàn)公平教育，讓山區(qū)的學(xué)校一樣可以享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。

（二）加強(qiáng)教師信息化技術(shù)的培養(yǎng)，完善管理平臺(tái)。根據(jù)教師調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映，由于財(cái)政資金緊缺，大部分學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)備條件不足。大多數(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師都是通過課堂問答的形式才發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題?；?dòng)式教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)和使用對(duì)于一般的學(xué)校是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，建議政府增加投入，吸納企業(yè)資助投資或者突破地域限制，實(shí)現(xiàn)多校聯(lián)合開發(fā)系統(tǒng)等形式來完善學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。

（三）建立教師激勵(lì)機(jī)制，增加教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。大多數(shù)教師反映由于工作任務(wù)繁重，翻轉(zhuǎn)課堂要制作的教學(xué)材料瑣碎，而且大多數(shù)學(xué)校沒有對(duì)教師做過專門的技術(shù)方面的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的積極性不高。單靠規(guī)章制度督促教師達(dá)不到理想效果。因此學(xué)校方面應(yīng)組織教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的培訓(xùn)，并開展比賽，對(duì)微課和教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行考核，必要時(shí)出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)積極性。

（四）教師教學(xué)理念以及教學(xué)實(shí)施方式的轉(zhuǎn)變。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的理念，樹立“以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育理念，提高自身的專業(yè)技能培訓(xùn)，利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，提高微課制作的質(zhì)量，相互之間多交流，對(duì)微課中涉及的知識(shí)點(diǎn)、講解的方式、內(nèi)容深度等做出調(diào)整和整理。加強(qiáng)教師之間的協(xié)作，共享優(yōu)秀的教學(xué)資源。同時(shí)教師要加強(qiáng)課堂的管理能力，引導(dǎo)學(xué)生提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)要發(fā)揮好“導(dǎo)演”的角色，將課堂問題分配給各學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作解決問題。

（五）學(xué)生方面的觀念和學(xué)習(xí)方法的改變。學(xué)生要突破應(yīng)試教育的思維，積極適應(yīng)新的課程改革，提高自我學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)小組成員中的協(xié)作精神，多參與討論，多問多學(xué)，多發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)解決問題，努力培養(yǎng)思維力和創(chuàng)新力。

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