信息技術(shù)讓地理示意圖“活”起來

胡靜 王威

[摘 要]現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)地理課堂教學(xué)恰當(dāng)整合，有利于師生互動(dòng)，能幫助學(xué)生構(gòu)建地理空間概念，有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。教師可以利用信息技術(shù)，讓地理示意圖“活”起來，具體策略為：運(yùn)用CAD繪圖程序、交互式電子白板、三維立體（3D）地球儀等，立體顯示原理示意圖，避免概念混淆；對(duì)比演示地理模式圖，走出結(jié)論的誤區(qū)；自由展示區(qū)域分布圖，強(qiáng)化區(qū)域的定位。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；地理教學(xué)；示意圖

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）31-0082-02

在“數(shù)字地球”時(shí)代，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，師生雙方可以獲得更好的發(fā)展?；诖?，筆者嘗試?yán)眯?nèi)的交互式電子白板、CAD繪圖程序、三維立體（3D）地球儀等來輔助教學(xué)，并在一些課例中取得了較好的效果。在高中地理教科書及教輔資料中，有形式多樣的地理示意圖，相比教材中靜態(tài)、平面化的呈現(xiàn)，利用信息技術(shù)能立體、動(dòng)態(tài)化地展示這些示意圖，還可以在圖中適時(shí)進(jìn)行標(biāo)注、書寫和進(jìn)行各種人機(jī)交互操作，讓地理示意圖在課堂教學(xué)中“活”起來，能更好地挖掘課本的內(nèi)在信息，加深學(xué)生對(duì)地理規(guī)律和原理的理解，使學(xué)習(xí)效果倍增。

一、立體顯示原理示意圖，避免概念混淆

【案例1】區(qū)分等壓線與等壓面

地理原理示意圖是反映地理事物的成因、原理和規(guī)律的圖形，在人教版地理必修一《大氣的水平運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中有幾幅關(guān)于風(fēng)向的示意圖（如圖1、圖2），其反映的是在同一水平面上存在氣壓梯度，使大氣由高氣壓區(qū)向低氣壓區(qū)做水平運(yùn)動(dòng)，從而形成了風(fēng)。

但這些圖以平面的形式展示，常使學(xué)生將圖直觀、錯(cuò)誤地解讀為“氣壓從地面向高空逐漸降低”，即將同一水平面上的等壓線和不同海拔高度的等壓面混淆，因而在完成下列題目時(shí)容易陷入困境：

根據(jù)東亞部分地區(qū)500百帕等壓面高度分布圖（如圖3），判斷重慶5500米高空的風(fēng)向。

解析：讀圖分析可知，500百帕等壓面在不同地區(qū)的高度分布規(guī)律為“越往南分布高度越大，越往北高度越小”。由于在垂直方向上，海拔越高氣壓越低，可以判定在5500m等高面上，重慶及其以南地區(qū)氣壓高于500百帕，越向北氣壓越低，故在5500m水平面上水平氣壓梯度力方向?yàn)樽阅舷虮?。因高空大氣運(yùn)動(dòng)忽略摩擦力，空氣運(yùn)動(dòng)方向最終會(huì)與等壓線平行。再考慮北半球地轉(zhuǎn)偏向力的作用，風(fēng)向向右偏轉(zhuǎn)，最終會(huì)在重慶5500m高空形成（偏）西風(fēng)。

上述解析過程理解起來較為抽象，若能通過示意圖來立體地呈現(xiàn)水平面（等高面）、等壓面、等壓線之間的關(guān)系，則學(xué)生理解該類題目時(shí)難度會(huì)大大降低，因此筆者在講解該題目時(shí)，利用CAD繪圖程序制作了一幅示意圖（如圖4），取得了較好的效果，讓學(xué)生能更深刻地理解等壓面反映的是氣壓的垂直分布，而等壓線反映的是氣壓的水平分布，只有在同一水平面上存在氣壓梯度，才能形成風(fēng)。

二、對(duì)比演示地理模式圖，走出結(jié)論的誤區(qū)

【案例2】準(zhǔn)確理解晝長(zhǎng)與太陽在天空中轉(zhuǎn)過180°角度的關(guān)系

很多學(xué)生會(huì)死記這樣的結(jié)論：某地晝長(zhǎng)大于12小時(shí)，則表現(xiàn)為太陽從日出到日落，在天空中轉(zhuǎn)過的角度大于180度，反之亦成立（如圖5）。但這一結(jié)論并不完全成立，即在某些地區(qū)特定的時(shí)間內(nèi)是例外的。如?？谑校?0°N）在夏至日時(shí)，日出東北，日落西北，正午太陽在正北，則全天太陽都在北方的天空運(yùn)行，雖其晝長(zhǎng)大于12小時(shí)，但太陽在天空中轉(zhuǎn)過的角度并未大于180度（如圖6）。由這一特例可以總結(jié)出，北半球的熱帶地區(qū)，當(dāng)直射點(diǎn)位于該地以北時(shí)，以及南半球的熱帶地區(qū)，當(dāng)直射點(diǎn)位于該地以南時(shí)，雖晝長(zhǎng)大于12小時(shí)，但太陽在天空中轉(zhuǎn)過的角度并非大于180度。在講解此內(nèi)容時(shí)，可以借助多媒體，將不同情況下的太陽視運(yùn)動(dòng)圖進(jìn)行對(duì)比演示，用直觀的圖像來幫助學(xué)生改變錯(cuò)誤的認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生走出固有結(jié)論的誤區(qū)，對(duì)地理原理規(guī)律有更全面、更科學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。

三、自由展示區(qū)域分布圖，強(qiáng)化區(qū)域的定位

【案例3】動(dòng)手填圖繪圖，準(zhǔn)確定位

以區(qū)域分布圖為載體考查地理知識(shí)和原理，是高考永恒不變的主題，而區(qū)域定位對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是一大難題。那么，如何在腦中用重要的經(jīng)緯線編織一個(gè)數(shù)字化的立體地球？信息技術(shù)可以助我們一臂之力。例如筆者在執(zhí)教“美國(guó)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確了解美國(guó)的地理位置特點(diǎn)，在多媒體中安裝了三維立體地球儀程序，并通過白板展示出來（如圖7、圖8）。課堂上，學(xué)生用手觸動(dòng)屏幕，便可隨意轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀找到美國(guó)，快速了解其地理位置和范圍，并直觀地根據(jù)地圖上的顏色辨別出地形地勢(shì)，還可以用白板筆在背景圖上添加經(jīng)過美國(guó)的主要經(jīng)線和緯線，并同步識(shí)記其主要地形區(qū)、河流等。此外，根據(jù)教學(xué)的需要，還可以對(duì)區(qū)域地圖進(jìn)行遮擋隱藏、放大縮小、區(qū)域截取、拖拽旋轉(zhuǎn)、聚光強(qiáng)調(diào)等，這些做法不僅可以幫助學(xué)生建立牢固的地理空間概念，了解美國(guó)地理環(huán)境特征，還可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)的師生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富地理教學(xué)課堂，推動(dòng)新課程背景下的地理教學(xué)多元化發(fā)展。

以上是筆者在地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)地理示意圖進(jìn)行處理的幾個(gè)典型案例，這些做法體現(xiàn)出，將信息技術(shù)引進(jìn)地理課堂，豐富了教學(xué)的手段，更易于突破教材重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使地理教學(xué)變得高效有趣。當(dāng)然，目前信息技術(shù)的使用還存在一些問題和不便，比如教師制作課件花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)于一些教學(xué)軟件（如云班課），還有VR技術(shù)、AR技術(shù)等的功能和操作方法掌握得不夠熟練，等等。但是作為新時(shí)代的地理教師，我們?cè)诮窈蟮牡乩斫虒W(xué)中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)信息化教學(xué)意識(shí)，提高教學(xué)設(shè)備利用率，把信息技術(shù)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，以求構(gòu)建出更加豐富多彩而又合理高效的智慧地理課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 肖萍.信息技術(shù)與地理學(xué)科整合過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2004（4）：37-38.

[2] 張金萍，唐軍成.“交互式電子白板”為地理課堂增輝[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（11）：28-29.

[3] 蔡珍樹，王貴峰.例談GIS在高中地理教與學(xué)中應(yīng)用的必要性[J].地理教學(xué)，2016（8）：12-14+52.

[4] 陳肖.地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（10）：98.

（責(zé)任編輯 周侯辰）