農(nóng)村初中語文閱讀教學主問題設(shè)計策略研究

李俊輝

[摘 要]在農(nóng)村初中語文閱讀教學中，針對學生參與度不高、教師提問效果不佳的情況，教師可利用課文的顯性資源、隱性資源及課文的外部資源設(shè)計主問題進行教學。這既能引導學生自主而積極地走進文本、深析文本，又能提高教師研讀課文、設(shè)計問題的專業(yè)水平，從而實現(xiàn)課堂教學的有效運作。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中語文；閱讀教學；主問題；設(shè)計策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0008-02

現(xiàn)今的農(nóng)村初中語文閱讀教學毛病不少：學生在課堂上少傾聽、不愿說、討厭寫，對文本的理解多停留在很淺顯的階段；教師的提問常出現(xiàn)空而大、煩瑣、隨意的現(xiàn)象，課堂教學效果不佳。針對學生參與度不高、教師提問效果不佳的現(xiàn)狀，全國著名語文特級教師余映潮認為可以在閱讀教學中進行主問題式教學。

余老師指出，“主問題”是指課文閱讀教學中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、理解、品味、欣賞、探究的重要問題，是能夠覆蓋眾多細碎問題并能夠讓閱讀研討深入課文的教學問題。如此看來，主問題式教學是破解農(nóng)村初中語文閱讀教學困境的一個妙法。以下是我在日常教學中設(shè)計主問題的一些策略。

一、利用課文的顯性資源設(shè)計主問題

顯性資源是指課文中顯而易見的資源，如標題、關(guān)鍵詞句、主要情節(jié)等。教師若能活用它們設(shè)計主問題，就是牽對了“牛鼻子”，摸到了文章的命脈所在，便能以此統(tǒng)領(lǐng)全文的教學。

1.標題

文章的標題有彰顯文志、統(tǒng)領(lǐng)全文、畫龍點睛等作用，它是解讀文本的有效抓手之一。利用標題設(shè)計主問題，能引領(lǐng)學生以題為眼洞悉全文。

如《中國石拱橋》，此文可依據(jù)標題設(shè)計主問題：請分別在標題的前面和后面添加詞語，并根據(jù)課文內(nèi)容解釋添加原因。教師可以運用簡潔而具有穿透力的問題引導學生借助標題解讀課文，了解中國石拱橋的特點、分類、典型代表等，還可以結(jié)合學生的回答順勢講解說明方法、說明語言等。這樣一來，教師實現(xiàn)了以一個問題貫穿全文教學目標、教學內(nèi)容的目的。

2.關(guān)鍵詞句

關(guān)鍵詞句往往是文章中最妙筆生花而又動情之處，是作者思想感情的基石，是文章引人回味無窮的觸點。抓住關(guān)鍵詞句設(shè)計主問題，以它們?yōu)辄c把全文連成一線，教師就能借線搭橋引領(lǐng)學生逐漸深入到文章的核心，達到“牽一詞一句而動全文”之效。

在都德的《最后一課》中，各人物的愛國之情在最后一節(jié)課到來之際全然爆發(fā)。文中，小弗郎士稱韓麥爾先生是“可憐的人”，教師可借關(guān)鍵詞“可憐”設(shè)計主問題：①你認為誰是最可憐的人？②你能發(fā)現(xiàn)這群“可憐”人背后的可敬之處嗎？教師通過這兩個主問題引導學生從不同角度去感知全文，既能巧妙地讓學生了解寫作背景、梳理情節(jié)、感知人物，又能順水推舟地讓他們深入文本去感受平凡人物背后那份幡然醒悟的愛國之情，達到“借‘可憐撮文之精華，得文之精骨也”之效。

3.主要情節(jié)

故事情節(jié)如同人體的脈搏，它的起伏掌控著文章的生命、展現(xiàn)著各式人物的風貌，故把握好情節(jié)是讀懂文章的關(guān)鍵之一。對于篇幅較長、故事性較強的文章，教師可以情節(jié)為抓手設(shè)置主問題，實現(xiàn)簡化教學頭緒、優(yōu)化教學內(nèi)容、突破教學重難點的目的。

在《皇帝的新裝》中，“騙”貫穿全文，它既構(gòu)成故事的主要情節(jié)，又成為陸續(xù)展現(xiàn)眾生丑陋相的平臺。教師圍繞“騙”設(shè)計主問題：誰騙了誰？誰沒有騙誰？童話都是騙人的嗎？這些問題以“騙”把梳理情節(jié)、分析人物、理解中心等都囊括在內(nèi)，教師通過這些問題，既能簡化教學程序、明晰教學層次，又能使學生在課堂活動中充分吸收到童話精髓。

二、利用課文的隱性資源設(shè)計主問題

除顯性資源外，在課文內(nèi)部其實還存在著大量的隱性資源。隱性資源是指隱含在文本之中不“顯山露水”的資源，如線索、感情基調(diào)、寫作手法等。教師可以在細研文本的基礎(chǔ)上挖掘并利用這些“潛伏”的資源設(shè)計主問題，引導學生借此直抵文章的靈魂深處。

1.線索

線索是貫穿全文的脈絡(luò)，如鏈條般把文中的人、事、物、景、情全部連成一體。對于那些脈絡(luò)清晰的線索類文章，教師可以結(jié)合其線索設(shè)計主問題。只要抓住線索，沿“線”溯源，便能觸及文章的“神”，達到“以一條線索摸清整篇文章”的效果。

梁實秋先生在《鳥》中圍繞“愛鳥”這條感情線索娓娓而談，教師可借此設(shè)計主問題：請在閱讀全文后，用“因為愛鳥，所以作者……”寫幾個句子。這個看似簡單的問題可以讓學生從自己喜歡的角度解讀文本，明白無論是對鳥的聲音或是形體的欣賞還是對鳥兒的同情，都源于作者的“愛鳥”。在這“愛”的背后，表現(xiàn)出作者向往過鳥兒般自在的生活及對囚籠般現(xiàn)實的不滿。教師可借“愛鳥”這條線索設(shè)計主問題，引導學生歸納文章的主旨。

2.感情基調(diào)

文章往往是作者思想的載體，表現(xiàn)出作者對人、事、物獨特的審美觀。對于感情傾向明顯的文章，教師可緊扣其感情基調(diào)設(shè)計主問題，引發(fā)學生與作者感情上的共鳴。

茨威格在《偉大的悲劇》中，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的“勝者為王，敗者為寇”的觀念，認為斯科特一行五人雖然探險失敗，但是他們勇于探索、為事業(yè)獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神讓他們成為當之無愧的英雄。教師可借此隱藏的感情基調(diào)設(shè)置主問題：你認為誰是真正的英雄？請與大家分享古今中外那些失意英雄的事例并分析他們的共同點。學生在問題的牽引下層層深入研讀課文，與作者接收著同一個感情頻率——斯科特一行五人是真正的英雄，其生命之花因其崇高的精神品質(zhì)而永開不?。〈送饨處熯€能以他們?yōu)橐幼寣W生推開更多了解英雄的窗口，讓教學從課內(nèi)走向課外。

3.寫作手法

好的文章都有其獨特的寫作手法，通過文章材料的取舍與內(nèi)容的安排體現(xiàn)出來。教師可結(jié)合寫作手法設(shè)計主問題，幫助學生從整體的內(nèi)容與框架上去感知課文，同時教師可進行寫作手法的介紹和閱讀技巧的訓練。

教學《列夫·托爾斯泰》時，可依其先抑后揚的寫作手法設(shè)計以下主問題：托爾斯泰長得 ，他 ；托爾斯泰雖然長得_______，但是他____________。借此引導學生在細心“欣賞”托爾斯泰平凡甚至粗劣的長相后，再借他那雙洞察一切的眼睛走進其深邃、偉大的靈魂，去感受他的幸與不幸。這既能提高學生的文章感知能力，又能更好地引導學生習得并掌握寫作手法。

三、利用課文的外部資源設(shè)計主問題

外部資源是指獨立于文章以外的有助于教學的資源，如作品賞析、學生資源、鄉(xiāng)土資源等。只要借用這些外部“東風”得當，便能使教學之火燒得更旺盛，有力地促進學生對文本的解讀。

1.作品賞析

名家對名篇的點評往往見解精辟、高屋建瓴，并在很大程度上反映出作品的藝術(shù)價值，這可以成為指引學生解讀文本的終南捷徑。

如可借用朱德才、王華對《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的賞析設(shè)置主問題：有人說“本詞題作壯詞，但壯中含悲，是一支失意英雄的慷慨悲歌”，你認同他們的評價嗎？請結(jié)合詞的內(nèi)容談談你的看法。學生可借此賞析詞中的“壯”與“悲”，走進失意英雄辛棄疾的內(nèi)心世界，感受其年輕時在戰(zhàn)斗中所展現(xiàn)的豪邁之情，體會其年過半百時報國無門的悲苦之情。這種巧借“他山之石”的主問題，為學生解讀文本鋪出一條更為便捷的康莊大道。

2.學生資源

在教學中，學生不僅是學習的主體，其本身也是一種不可多得的重要教學資源。教師要善于利用學生在課堂上的表演、寫作等設(shè)計主問題，開展別開生面的教學活動，構(gòu)建“以生為本、以生促生”的高效課堂。

如教學《賣油翁》時，可讓學生帶著以下主問題觀看同學提前準備好的課本劇表演：我認為××同學表演得_______，我在他（她）的表演中感受（沒有感受）到________。又如教學《赫耳墨斯和雕像者》時，教師可讓學生現(xiàn)場改寫故事結(jié)尾并評選“最佳寫手”。這些主問題均以學生對文本的理解為起點，活用學生資源為教學資源，使得課堂氣氛生動有趣，課堂生成豐富厚實。這不但能使人物形象鮮活地站立在學生心中，還能達到以演、以寫、以評促讀的目的，從而使學生的學習能力得到進一步強化。

3.鄉(xiāng)土資源

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：各地區(qū)都蘊含著自然、社會、人文等各種語文課程資源。農(nóng)村教師應該要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)并積極利用當?shù)氐泥l(xiāng)土資源設(shè)計教學問題，讓家鄉(xiāng)意識深入學生的內(nèi)心。結(jié)合鄉(xiāng)土資源的主問題既能通過學生熟悉的生活情境激發(fā)其學習興趣，又能拓展學生的語文學習空間，使教學效果倍增。

汪曾祺借《昆明的雨》表達對第二故鄉(xiāng)昆明的想念與喜愛。教學時我讓學生補寫以下一段話：看到作者想念昆明的雨，他________，我也想念起我家鄉(xiāng)的________。課堂上，學生爭先恐后地介紹著家鄉(xiāng)的燒雞、山水豆腐、糍粑、溫泉、舞貔貅……上至特色美食、民風民俗，下至自然風光、名勝古跡，學生談起來簡直如數(shù)家珍。學生與作者走在同一條感情大道上，共同跳動著“熱愛鄉(xiāng)土”的脈搏，這使學生講述出一段又一段美好的時光。

從上述列舉的實例可以看出，在農(nóng)村初中語文閱讀教學中，教師利用文本內(nèi)外最突出的資源設(shè)計精、少、實、活的主問題，不但能使教師的提問簡潔而具吸引力，還能使學生自主而積極地走進文本。生生、師生從不同角度研讀、深析課文，在溝通交流中使教學達到“一問激起千層浪”的效果，從而實現(xiàn)課堂教學的有效運作。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

[2] 余映潮.余映潮語文教學設(shè)計技法80講[M].廣州：廣東人民出版社，2014.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] 陳珠萍.“主問題”設(shè)計技巧初探[J] .寧波教育學院學報，2013（1）：109-111.

[5] 寧鴻彬.課堂教學跟著理念變[J] .語文教學通訊，2018（5）：34-37.

（責任編輯 農(nóng)越華）